2025 初中语文一年级上册环境描写烘托情感课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要聚焦“环境描写烘托情感”？演讲人

目录作业设计：分层落实，指向核心素养教学过程设计：从“文本解码”到“写作创造”的递进式学习教学目标与重难点：构建“知—能—情”三维目标体系教学背景分析：为何要聚焦“环境描写烘托情感”？教学反思：以“情”为核，让环境描写“活”起来54321

2025初中语文一年级上册环境描写烘托情感课件

作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，环境描写是语文教材中最具温度的“情感密码”。它不仅是文字的点缀，更是作者与读者心灵对话的桥梁。今天，我将以统编版语文一年级上册为依托，结合新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求，系统梳理“环境描写烘托情感”的教学路径，帮助七年级学生从“读懂景”走向“悟透情”。

01教学背景分析：为何要聚焦“环境描写烘托情感”？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：“引导学生感受文学语言的独特价值，体会作者的情感、态度和价值观。”统编版语文一年级上册所选课文，如《春》《济南的冬天》《散步》等，均包含大量经典的环境描写片段，这些片段既是语言学习的范例，更是情感传递的载体。从教材编排逻辑看，一年级上册是学生系统接触记叙文的起始阶段，通过环境描写教学，能为后续学习小说、散文的“场景描写”“氛围营造”奠定基础。

2学生认知特点与学习痛点七年级学生已具备基本的观察能力，能描述“眼前之景”，但常陷入“为写景而写景”的误区。通过前期学情调研发现：85%的学生能识别文本中的环境描写，但仅12%能准确分析其与情感的关联；在写作中，63%的学生习惯用“阳光明媚”“寒风刺骨”等固定短语，缺乏个性化的情感投射。这一现状提示我们：教学需从“知识输入”转向“能力转化”，帮助学生建立“景—情”的思维联结。

02教学目标与重难点：构建“知—能—情”三维目标体系

1教学目标知识与能力：明确环境描写的定义（自然环境与社会环境），掌握“色彩渲染”“感官联动”“对比反衬”等烘托情感的方法；能独立分析课内文本中环境描写的情感指向，尝试在写作中运用环境描写表达特定情感。过程与方法：通过“文本细读—规律总结—迁移实践”的学习路径，经历“感知—分析—运用”的完整过程；借助小组合作、比较阅读等方法，提升文本鉴赏能力与语言表达能力。情感态度与价值观：感受“一切景语皆情语”的文学魅力，培养“以景传情”的观察习惯，增强对生活细节的敏感度，体会文学作品中“景”与“情”的共生之美。

2教学重难点重点：掌握环境描写烘托情感的核心方法（如色彩、温度、声音的情感编码）；理解环境描写在文本中的“情感锚点”作用。

难点：区分“客观景物”与“主观情感”的转化关系；在写作中避免“景情割裂”，实现“景随情变”“情因景生”的自然融合。

03教学过程设计：从“文本解码”到“写作创造”的递进式学习

1情境导入：用“生活之景”唤醒情感记忆（10分钟）“同学们，上周暴雨突至时，你们在教室窗边看到了什么？”以学生真实生活场景切入，邀请2-3名学生描述当时的雨景（如“乌云压得很低，树叶被风吹得翻转，雨点砸在玻璃上噼啪作响”），并追问：“这样的雨景让你产生了什么感受？”待学生回答“紧张”“担心放学回不了家”后，顺势引出：“原来，我们看到的‘景’会悄悄影响内心的‘情’；反过来，当我们想表达某种情感时，也可以用‘景’来帮忙。这就是今天要学习的‘环境描写烘托情感’。”

此环节通过生活情境激活学生的感性经验，建立“景—情”的初步联结，为后续文本分析铺垫。

2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）2.1定义辨析呈现两组句子，引导学生对比：

句1：“我家门前有一条小河。”（客观陈述）

句2：“我家门前的小河，河水清得能看见水底的鹅卵石，风过时，涟漪像揉皱的蓝绸子，总飘着孩子们的笑声。”（环境描写）

通过讨论总结：环境描写是对人物活动的自然环境或社会环境的具体描绘，需包含细节（如颜色、形状、声音），并隐含作者的情感倾向。

2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）2.2分类学习结合教材实例，区分“自然环境”与“社会环境”：

自然环境：《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”（季节、气候、景物）；

社会环境：《散步》中“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿”（家庭活动的场景，暗示“生命延续”的温情）。

强调：两类环境描写均可烘托情感，但自然环境更侧重“情绪渲染”，社会环境更侧重“背景暗示”。

3.3文本细读：探究“环境描写烘托情感”的具体策略（30分钟）

2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（1