小学网课期间班会课件.pptxVIP

第一章网课班会课的重要性与引入第二章网课班会课的主题选择与设计第三章网课班会课的互动策略与工具应用第四章网课班会课的德育渗透与心理健康教育第五章网课班会课的学科融合与创新设计第六章网课班会课的总结与展望1

01第一章网课班会课的重要性与引入

第1页网课班会课的必要性在2023年春季学期，某小学四年级（3）班的网课期间，班主任李老师通过观察发现，学生们普遍缺乏集体归属感。数据显示，虽然38名学生参与在线学习，但课堂互动率不足20%，作业提交延迟率高达35%。这种现象的出现，主要原因是网课环境下的师生、生生互动减少，导致学生感到孤立和缺乏动力。为了解决这一问题，李老师决定开展网课班会课，通过定期组织线上集体活动，增强班级凝聚力，帮助学生适应线上学习环境。网课班会课的定义是指利用网络平台开展的班级集体活动，这些活动包括主题讨论、互动游戏、心理辅导等。通过这些活动，学生可以在虚拟环境中进行社交互动，分享彼此的经验和感受，从而增强班级的凝聚力。当前网课期间学生社交隔离现象严重，部分学生出现厌学情绪，这是由于缺乏面对面的交流和互动导致的。因此，开展网课班会课是非常必要的，可以帮助学生建立积极的学习态度，提高学习效率。3

网课班会课的具体形式主题班会如“我的网课小故事”分享会，让学生讲述线上学习中的趣事或困难。通过角色扮演游戏，模拟课堂场景中的师生互动，如“如何向老师提问”。开展线上心理团辅活动，如“情绪温度计”投票，了解学生心理状态。设计“线上跳绳挑战赛”，通过运动缓解学习压力。情景模拟心理互动体育活动4

网课班会课的效果评估通过参与率、满意度调查等数据，评估班会课的效果。质化分析通过教师反馈和学生访谈，了解班会课对学生的影响。行为改变观察学生后续的课堂表现和作业质量，评估班会课的长期效果。量化指标5

班会课的设计原则互动性原则确保每位学生都有参与机会，如轮流主持、分组讨论。结合学生年龄特点，设计游戏化环节，如“知识大闯关”。融入德育元素，如“诚信在线”主题，强调网络行为规范。针对不同年龄段学生需求，调整班会内容，如低年级侧重情感交流，高年级增加学科拓展。趣味性原则教育性原则个性化原则6

02第二章网课班会课的主题选择与设计

第5页主题选择的理论依据在2023年春季学期，某小学五年级（1）班在网课期间出现大量学生因缺乏目标感而掉线，班主任王老师通过班会课引入“梦想树”活动改善此问题。这一现象的出现，主要原因是学生在网课环境中缺乏明确的学习目标和动力。为了解决这一问题，王老师决定开展网课班会课，通过设计主题班会，帮助学生明确目标，增强学习的动力。网课班会课的主题选择需要依据发展心理学理论、学习动机理论和班级建设理论。埃里克森社会性发展阶段理论表明，小学生处于“勤奋对自卑”阶段，需要通过目标设定增强自信。罗杰斯“以学生为中心”理论支持班会课应围绕学生兴趣展开。戴维·库仑的班级凝聚力模型指出，共同目标能显著提升班级凝聚力。因此，在主题选择时，需要综合考虑学生的心理需求、兴趣和班级的实际情况。8

主题设计的具体流程现状分析通过“网课需求调查表”收集学生兴趣点，如“最受欢迎的班会形式”（调查显示87%学生喜欢游戏类活动）。根据调查结果，确定本学期主题方向，如“职业启蒙”“情绪管理”等。评估不同直播平台的互动功能，如钉钉支持投票，腾讯课堂可分组讨论。制定详细的班会流程，包括时间分配、材料准备、应急预案。目标设定平台适配预案撰写9

主题班会案例解析通过VR技术展示各地景观，学生创作手绘地图作品。互动过程学生以小组为单位，根据线索拼出完整地图，并派代表介绍家乡特色。效果评估收集到92份手绘地图，教师评出创意奖、最详细奖等。主题实施10

主题的动态调整机制调整指标调整策略通过参与率变化、学生反馈和家长访谈，评估主题效果。跨学科融合、增加互动性、引入校外资源等策略。11

03第三章网课班会课的互动策略与工具应用

第9页互动策略的理论依据在网课环境中，互动策略的设计需要依据社会建构主义理论。社会建构主义理论强调知识是在社会互动中建构的，因此网课班会课应设计协作性活动，通过互动促进学生之间的交流和合作。网课的特殊性在于时空限制，但通过虚拟环境中的互动活动，可以克服这一限制，实现有效的社交互动。在网课班会课中，互动策略的设计需要考虑学生的心理需求和学习特点。社会建构主义理论支持通过互动活动促进学生的深度学习。通过提问、回应和反馈的循环，学生可以在互动中建构知识，提高学习效果。网课环境下的互动策略设计，需要考虑如何通过虚拟环境中的互动活动，实现这一目标。13

常用互动工具的应用场景投票工具用于快速收集意见，如“最喜欢的班会形式”投票。白板工具设计“思维导图”活动，如“我的学习困难树”。分组工具开展“线上辩论赛”，设置正反方阵营。表情工具实时监