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创新小学科学实验说课范文汇编

前言

小学科学是一门以探究为核心的学科，而实验则是探究活动中最生动、最直观的载体。创新小学科学实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能培养他们的观察能力、动手能力、思维能力和创新精神。本汇编旨在通过几篇具有代表性的创新实验说课范文，为小学科学教师提供可借鉴的教学思路与实践案例，助力提升科学课堂的活力与深度。这些说课稿均力求体现新课标的理念，突出学生的主体地位，强调探究过程，并融入生活元素与跨学科思想，希望能为一线教学带来启发。

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说课范文一：《谁“跑”得更快？——探究影响溶解快慢的因素》

一、教材分析

本课选自小学科学（教科版）三年级下册《物质的溶解》单元。本单元旨在引导学生认识溶解现象，了解溶解在生活中的应用。此前学生已初步感知了什么是溶解，本课则聚焦于“影响溶解快慢的因素”这一核心问题，是对溶解概念的深化与拓展，也为后续学习物质的变化打下基础。教材原有的实验设计相对简单，本次说课将在原有基础上，对实验材料、方法及探究深度进行创新改进，力求让学生的探究更具自主性和实效性。

二、学情分析

三年级的学生对生活中的溶解现象并不陌生，如糖水、盐水的制作。他们好奇心强，乐于动手操作，但对“影响因素”的探究往往停留在表面，缺乏系统的实验设计和变量控制意识。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，通过直观的实验现象和恰当的引导，能够逐步建立起对科学探究过程的认知。

三、教学目标

1.知识与技能：通过实验，知道搅拌、温度、物质颗粒大小等是影响溶解快慢的常见因素；能设计简单的对比实验来验证自己的猜想。

2.过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—得出结论”的科学探究过程，学习控制变量的实验方法。

3.情感态度与价值观：激发探究科学现象的兴趣，培养严谨的科学态度和乐于合作、乐于分享的精神，体会科学与生活的密切联系。

四、教学重难点

*重点：通过对比实验探究影响溶解快慢的因素。

*难点：理解并学会控制变量进行对比实验的方法。

五、教法学法

*教法：情境创设法、启发引导法、实验探究法。

*学法：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、烧杯、冷水、热水、食盐、方糖、研钵（或擀面杖）、搅拌棒、秒表（可选）、实验记录单。

学生准备：每组一套实验材料（与教师类似，可选用更生活化的材料，如透明塑料杯代替烧杯，小调羹代替搅拌棒）。

七、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.情境导入：“同学们，夏天喝果汁时，怎样才能让杯子里的果珍快点溶解，早点喝到凉爽的果汁呢？”（引导学生结合生活经验自由发言，如“用热水”、“搅拌”等）

2.聚焦问题：“大家想出了这么多办法，这些方法真的能让溶解变快吗？今天我们就来当个小小科学家，一起探究‘谁能让溶解跑更快’，找出影响溶解快慢的秘密。”（板书课题）

（二）作出假设，设计实验（约10分钟）

1.引导猜想：“根据你的经验，你认为哪些因素可能会影响溶解的快慢呢？”（鼓励学生大胆猜想，教师梳理并记录学生的猜想，如：是否搅拌、水的温度高低、物质颗粒大小等）

2.设计方案：“我们的猜想是否正确，需要通过实验来验证。比如要研究‘搅拌是否能加快溶解’，我们应该怎么做实验呢？”

*引导学生思考：“需要准备哪些材料？实验时要注意什么？”

*创新点1（材料生活化）：这里我们不一定要用实验室的烧杯，用家里常见的透明玻璃杯就行；搅拌棒也可以用干净的小勺子或筷子。

*创新点2（变量控制引导）：通过提问“两杯水应该一样多吗？水的温度应该一样吗？放入的食盐应该一样多吗？”引导学生认识到，要想知道搅拌的作用，其他条件必须保持相同，只改变“是否搅拌”这一个因素。这就是我们科学上常用的“控制变量法”。（板书：控制变量：其他条件相同，只改变一个因素）

*分组讨论：针对其他猜想（温度、颗粒大小），如何设计对比实验？

*分发实验记录单，指导学生填写实验目的、猜想、所需材料、实验步骤（简图或文字）。

（三）动手操作，观察记录（约15分钟）

1.明确要求：强调实验安全、小组合作、仔细观察、及时记录（可以记录溶解所用的大致时间，或观察相同时间内溶解的程度）。

2.学生实验：

*第一组：探究搅拌对溶解快慢的影响。

*第二组：探究温度对溶解快慢的影响（一杯冷水，一杯热水，其他条件相同）。

*第三组：探究颗粒大小对溶解快慢的影响（一块方糖，一些研碎的方糖粉末，其他条件相同）。

*创新点3（分工合作与体验）：鼓励小组内成员明确分工，如材料员、操作员、记录员、汇报员，确保每个学生都参与其中。对于“温度”组，可以让学生先触摸感受冷水和热水（注意安全，水温不宜过高），增加体