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第4课时除法的认识（二）

课程基本信息：

学科·版本

数学·人教版

授课班级

授课教师

年级

二年级

学期

单元

三、1～6的表内除法

课题

第4课时除法的认识（二）

【教材内容解读】

1.知识内涵

（1）地位和作用：本节课是小学数学除法概念教学的重要内容，处于整数除法知识体系的起始阶段，为后续学习表内除法、多位数除法等知识奠定基础，是学生建立除法运算概念的关键环节。

（2）内容呈现：教材以“把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个”这一具体情境引出问题，通过直观插图展示分的过程，先呈现连减算式15?3?3?3?3?3=0，并加以文字说明，帮助学生理解平均分的操作过程，进而引出用除法算式15÷3=5表示，同时介绍被除数、除数和商的概念。“做一做”部分通过“把15条鱼平均分到5个鱼缸里”的类似情境巩固除法算式的应用，以及通过说出不同算式中的被除数、除数和商，加深对除法算式各部分名称的认识。

（3）编排特点、意图及逻辑线索：教材编排从具体生活情境出发，遵循学生从直观到抽象的认知规律，先让学生在实际操作和直观感知中理解平均分与除法的关系，再逐步抽象出除法算式及各部分名称，由浅入深，便于学生理解和掌握除法概念。

2.素养内涵

（1）符号意识：学生通过将平均分的实际问题用除法算式15÷3=5这样的数学符号表示，体会数学符号简洁、准确的特点，初步建立用符号表示数量关系的意识。

（2）运算能力：在理解平均分含义并将其转化为除法运算的过程中，学生学会运用除法进行简单计算，培养了基本的运算能力，掌握除法运算的基本技能。

（3）模型意识：教材借助多个平均分的情境，引导学生构建除法模型，让学生认识到生活中很多平均分的问题都可以用除法来解决，初步形成模型意识，体会数学模型在解决实际问题中的作用。

【教学目标】

1.经历平均分竹笋等活动过程，理解除法的意义，认识÷及被除数、除数、商。

2.通过解决平均分相关问题，提高分析和解决问题能力，初步建立符号意识。

3.在数学活动中感受数学与生活联系，培养数感和对数学学习的兴趣。

【教学重难点】

1.教学重点理解除法的含义，能正确读写除法算式，知道除法算式各部分名称。

2.教学难点理解平均分与除法的关系，将平均分的问题用除法算式表示。

【教学过程】

一、课堂导入

教师活动：“今天老师带来一个数字谜语：一群娃娃排队走，三人均分不吵闹，五次减法刚刚好，猜猜每人分多少？（答案：5）你们能用学过的减法解释吗？”

学生活动：尝试用连减算式表示（如15－3－3－3－3－3＝0）

教师追问：“如果老师现在有60颗糖要分给4组，用减法算方便吗？有没有更厉害的方法？这就是今天要学的秘密武器——除法！”

【设计意图】谜语激发兴趣，用连减旧知解释谜底，制造“大数分配繁琐”的认知冲突，自然引出除法简算需求，为理解除法意义做铺垫。

二、探究新知

学习任务一理解平均分的操作过程

活动1：观察情境，提出问题

教师活动：（呈现教材中15个竹笋和3个盘子的插图）同学们，仔细观察这幅图，从图中你能获取哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

学生活动：观察插图后，积极思考并回答。

生1：有15个竹笋，要放在3个盘子里。

生2：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？

教师活动：很好，那大家想一想，怎样解决“每盘放几个”这个问题呢？

活动2：动手操作，尝试解决

教师活动：请同学们拿出准备好的学具，用小棒代替竹笋，在小组内动手分一分，看看每盘到底放几个。在分的过程中，思考每次分几个，一共分了几次。

学生活动：以小组为单位，利用学具进行平均分的操作。操作后小组内交流，

生1：我每次分1个，分了15次才分完，每盘放5个。

生2：我每次分3个，分了5次分完，每盘也是放5个。

教师活动：引导学生展示分的过程，并请其他小组同学认真倾听和观察。

【设计意图】通过观察情境提出问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。让学生动手操作，亲身经历平均分的过程，理解平均分的含义，培养学生的动手实践能力和合作交流能力，为学习除法运算奠定基础，指向数学抽象和数学运算等核心素养。

学习任务二认识除法算式及各部分名称

活动3：引出除法，认识算式

教师活动：同学们，像这样把15个竹笋平均放在3个盘子里，求每盘放几个，这种平均分的问题，除了用刚才的方法，还可以用一种新的