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2025年上半年(幼儿结构化)教师资格证面试练习题(附答案)

一、题目：小班幼儿入园一周后，仍有部分幼儿每天早晨入园时抱着家长的腿哭闹，甚至出现呕吐、尿频等躯体反应。作为主班老师，你会如何处理？

答案：针对小班幼儿入园焦虑引发的哭闹及躯体反应问题，我会从“情感安抚-环境适应-家园协同”三个维度系统干预。首先，晨间接待时采用“渐进式分离法”：提前10分钟在教室门口等候，当幼儿哭闹时不强行抱离家长，而是蹲下身与幼儿平视，用轻柔语气说：“老师知道你舍不得妈妈，我们一起看看昨天你画的彩虹还在美工区吗？”同时递给幼儿其熟悉的安抚物（如小毯子、玩具），转移注意力。对于出现呕吐的幼儿，立即用温毛巾擦拭，带至通风角落轻声安抚：“宝宝可能太紧张了，我们先喝口温水，等会儿和老师一起给小兔子喂胡萝卜好不好？”尿频幼儿则不催促、不批评，陪其去卫生间并说：“原来小马桶也在等宝宝呀，我们拉完小手洗香香，就去建构区搭城堡。”

其次，在班级环境创设上强化安全感：设置“心情角”，投放可粘贴的表情贴，让幼儿选择今天的心情；将幼儿入园时与家长的合影贴在储物柜旁，午睡时播放家长录制的晚安语音（如“宝宝今天真棒，妈妈等你回家分享趣事”）。活动安排以“熟悉+新奇”结合，上午前半小时开展“亲子回忆游戏”，如“妈妈昨天给你讲了什么故事？我们一起表演”，后半小时引入新游戏“魔法口袋摸水果”，用有趣的互动缓解焦虑。

同时，与家长建立“每日反馈卡”制度：放学时用便签纸记录幼儿当天3个积极瞬间（如“今天自己搬小椅子坐了5分钟”“和朵朵分享了积木”），并附简短建议（如“今晚和宝宝玩‘幼儿园过家家’，妈妈扮演宝宝，宝宝当老师”）。针对躯体反应明显的幼儿，与家长沟通时避免强化“焦虑”标签，而是说：“宝宝的身体在提醒我们他需要更多适应时间，我们可以在家玩‘勇敢小训练’——每天分开5分钟，逐渐延长，帮助他建立安全感。”

最后，对于持续两周仍无改善的幼儿，联合保健医生评估是否为“分离焦虑障碍”，必要时建议家长寻求专业指导，但沟通时注意措辞：“我们发现宝宝最近特别需要更多的安全感，保健医生建议我们可以一起试试‘渐进分离计划’，比如明天妈妈陪宝宝在教室玩10分钟再离开，后天8分钟，慢慢过渡。”通过多维度干预，帮助幼儿建立对教师的信任和对班级的归属感。

二、题目：中班角色区“小医院”游戏中，医生角色的幼儿用玩具针管戳了“病人”的胳膊，导致“病人”哭泣。作为观察指导的老师，你会如何介入？

答案：面对角色游戏中的冲突，我会采用“观察-共情-引导”的介入策略，既保护幼儿游戏热情，又帮助其理解社会规则。首先，快速观察现场：戳人的幼儿是因模仿生活中打针场景过于投入，还是带有攻击性？被戳幼儿的哭泣是因为疼痛还是觉得游戏不好玩？确认无身体伤害后，蹲下来搂住哭泣的幼儿说：“你刚才被针管戳到有点疼，心里一定很难受，对吗？”待其情绪平复后，转向“医生”：“老师看到你特别认真地扮演医生，但是用针管戳小朋友的话，他会疼的，就像你上次被小朋友撞到膝盖一样，对不对？”

接着，引导幼儿讨论“怎样当合格的小医生”：“我们来想想，真正的医生给病人打针前会做什么？”鼓励幼儿回忆生活经验（“会说‘轻轻打，不疼哦’”“会先消毒”“会问‘哪里不舒服’”）。然后提供辅助材料：“老师这里有软海绵做的‘无痛针’，还有消毒棉片和小贴纸奖励勇敢的病人，我们一起升级小医院好不好？”

随后，以“实习护士”的身份参与游戏，示范正确玩法：“小医生，这位病人说喉咙疼，我们先看看嗓子（用压舌板玩具），再轻轻消毒（用棉片擦胳膊），最后用软针打预防针，打完贴个小贴纸表扬他勇敢！”过程中及时肯定：“小医生说话轻轻的，病人说这样就不害怕了，真棒！”

游戏结束后，组织“游戏分享会”，请“医生”和“病人”讲述今天的游戏：“你觉得今天的小医院哪里好玩？下次可以怎么改进？”引导幼儿总结出“游戏时要照顾别人的感受”“玩具要轻轻使用”等规则。同时，在角色区投放《小医生和小病人》绘本，后续活动中开展“角色扮演礼仪”讨论，帮助幼儿理解游戏中的社会规范与情感关怀。

三、题目：大班幼儿在“我们的城市”主题绘画活动中，有幼儿说：“我画的是未来的城市，有会飞的汽车！”旁边幼儿反驳：“不可能，汽车怎么会飞？你乱画！”引发争执。作为指导老师，你会如何处理？

答案：面对幼儿在艺术活动中的观点冲突，我会以“保护创造性-引导批判性思维-促进合作表达”为目标进行干预。首先，蹲下来倾听双方想法：“你觉得未来的城市可以有会飞的汽车，对吗？（转向反驳者）你认为现在的汽车不会飞，所以觉得不可能，对吗？”肯定双方的观察：“你注意到了现在汽车在地上行驶（对反驳者），你想象了未来的科技（对创作者），你们都很会思考！”

接着，引导幼儿区分“现实”与“想象”：“我们现在的汽车确实在地上开，但科学家一直在发明新东西，比如以前