2025 初中语文一年级上册观后感写作内容提炼课件.pptxVIP

一、观后感写作的本质：从输入到输出的双向对话演讲人

CONTENTS观后感写作的本质：从输入到输出的双向对话内容提炼的核心要素：构建三维度写作框架级：文本中哪个细节让我有感受？（具体描述）常见问题与解决策略：突破写作卡壳点实战演练：以教材文本为例的内容提炼示范评价与反馈：让写作有进步可见目录

2025初中语文一年级上册观后感写作内容提炼课件

引言：为何要重视观后感写作？

作为一线语文教师，我常被学生问：观后感不就是写感想吗？和普通作文有什么区别？每当这时，我总会翻开学生的作文本——有的大段复述课文内容，像文字搬运工；有的空喊我很感动，却道不清感动的缘由；有的延伸讨论天马行空，与原文毫无关联。这些现象让我意识到：观后感不是简单的情感宣泄，而是文本理解-情感共鸣-思维延伸的深度表达训练，是语文核心素养中语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造的综合体现。

2025版初中语文一年级上册教材中，《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等叙事散文，《论语》十二章等经典选段，都为观后感写作提供了丰富的素材。如何引导学生从这些文本中提炼有价值的写作内容？这正是本课件要解决的核心问题。

01观后感写作的本质：从输入到输出的双向对话

观后感写作的本质：从输入到输出的双向对话1.1概念再定义：观后感≠读后感≠评论

在教学实践中，我发现学生常混淆观后感读后感文学评论的概念。需明确：

观后感：以观（阅读文本）为起点，以感（情感体验、认知收获）为核心，强调我与文本的双向互动；

读后感：更侧重对文本思想、主题的理性解读；

文学评论：需基于文学理论对文本艺术特色进行分析。

初中一年级的观后感写作，应聚焦体验性表达，即通过具体的文本细节触发个人感受，再结合生活经验展开延伸，最终形成文本-自我-生活的联结。

观后感写作的本质：从输入到输出的双向对话1.2一年级学生的认知特点：从直观感知到深度思考的过渡

一年级学生（12-13岁）的思维特点是：形象思维为主，抽象思维逐步发展；情感体验丰富，但表达常停留在我喜欢我感动的表层；对文本的理解多依赖直觉，缺乏有意识的细节捕捉。因此，内容提炼的关键是引导学生抓细节-说感受-联生活，帮助他们完成从被动接收到主动表达的跨越。

以《春》为例，学生初读可能只觉得春天很美，但通过引导捕捉小草偷偷地从土里钻出来的钻字、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着的闹字，就能具体说出感受到春天的生命力；再联系自己春天和家人去公园踏青，看到小草从石缝里冒出来的生活经验，感受就会更立体、更真实。

02内容提炼的核心要素：构建三维度写作框架

内容提炼的核心要素：构建三维度写作框架2.1第一维度：情感触发点——从文本细节中寻找情感锚点

感的前提是触，没有具体的文本细节支撑，感受就会空洞。我在教学中总结出三抓法：

1.1抓人物描写（叙事类文本）以《阿长与〈山海经〉》为例，学生常笼统地说阿长很善良，但需引导他们关注具体细节：

语言细节：哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！——三哼经的误称，体现阿长不识字却用心记挂；

动作细节：一见面，就将一包书递给我——递的动作里藏着急切与期待；

神态细节：高兴地说——她因满足我的心愿而自豪。

这些细节就是情感触发点，学生可以写：当我读到阿长把山海经说成三哼经时，突然想到奶奶总记不住我喜欢的漫画书名，却每次赶集都要问摊主有没有那个画小人儿的书。原来，所有笨拙的爱都是一样的——他们可能说不对名字，却永远记得你的渴望。

1.2抓景物描写（写景类文本）《济南的冬天》中山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪的卧字，《雨的四季》中雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦的轻深情陪伴等词，都是景物描写的情感密码。

教学时可设计细节放大镜活动：让学生用不同颜色的笔圈出文中的动词、形容词，再小组讨论这些词语传递的情感。例如卧字写出雪的轻柔与村庄的宁静，像熟睡的婴儿，由此触发学生对温暖安心的感受。

1.3抓哲理句（议论类文本）《论语》十二章中学而时习之，不亦说乎？表面是谈学习方法，实则隐含主动实践带来满足的人生哲理；三军可夺帅也，匹夫不可夺志也则强调信念的力量。

对于这类句子，需引导学生结合生活场景解读：我背英语单词总记不住，后来每天晨读时大声朗读，还把单词写在便利贴上贴在书桌前。当我第一次完整默写20个单词时，突然懂了学而时习之的快乐——原来复习不是任务，而是让知识真正属于自己的过程。

2.2第二维度：内容关联点——建立文本-自我-生活的联结

观后感的深度，往往体现在联的能力上。我常对学生说：文本是一面镜子，照见的是你的生活；文本是一把钥匙，打开的是你的记忆。

2.1联个人经历：让感受有温度例如学习《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的片段，可引导学生