2025 初中语文一年级上册现代诗意象联想训练课件.pptxVIP

一、意象与联想：现代诗解读的双螺旋演讲人

CONTENTS意象与联想：现代诗解读的双螺旋初中一年级现代诗意象的特征与教学定位联想训练的阶梯式设计与实施策略课堂实施的关键保障：情境、支架与评价总结：让意象联想成为诗意人生的起点目录

2025初中语文一年级上册现代诗意象联想训练课件

作为一线语文教师，我始终相信：诗歌是心灵的镜子，而意象联想则是打开这面镜子的钥匙。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“发展思维能力，提升思维品质”的核心素养要求，现代诗意象联想训练正是落实这一要求的重要载体。针对初中一年级学生形象思维向抽象思维过渡的认知特点，结合上册教材中《天上的街市》《荷叶母亲》《雨的四季》（节选）等现代诗篇目，我将从理论认知、训练设计、课堂实施三个维度展开本次课件内容。

01意象与联想：现代诗解读的双螺旋

1概念界定：从“意象”到“联想”的逻辑链意象是“意”与“象”的融合体，是诗人情感与客观物象的有机统一。朱光潜先生在《诗论》中指出：“意象是具体化的情思，情思是抽象化的意象。”以郭沫若《天上的街市》为例，“明星”与“街灯”的互喻，“流星”与“灯笼”的关联，正是诗人将对理想生活的向往（意）投射到具体物象（象）上的典型例证。

联想则是由此及彼的思维过程，是连接意象与情感的桥梁。对于初一学生而言，联想可分为三个层级：

相似联想（基于形态、性质的相似性，如“月亮”联想“玉盘”）；

相关联想（基于时空或逻辑的关联性，如“雨伞”联想“雨天”“母亲”）；

相反联想（基于对立关系的对比，如“寒冷”联想“温暖”“篝火”）。

2教学价值：思维发展与审美培育的双重赋能在一次听课中，我观察到学生解读《荷叶母亲》时，仅能说出“荷叶”“红莲”是自然景物，却无法将“荷叶护莲”与“母亲护子”建立联系。这让我深刻意识到：意象联想训练不仅是诗歌解读的工具，更是培养学生“透过现象看本质”的思维能力、“以象传情”的审美能力的关键路径。具体而言：

思维层面：帮助学生从“孤立感知”转向“关联思考”，从“表层观察”深入“深层意蕴”；

审美层面：引导学生体会“物我交融”的诗性表达，感受语言的张力与情感的温度；

文化层面：通过经典意象（如“明月”“家书”）的联想，传承中华优秀传统文化中的情感密码。

02初中一年级现代诗意象的特征与教学定位

1上册教材现代诗的意象特征分析统编教材初中语文一年级上册收录的现代诗（含散文诗）主要有《秋天的怀念》（史铁生，节选）、《雨的四季》（刘湛秋）、《荷叶母亲》（冰心）、《天上的街市》（郭沫若）四篇。通过文本分析，其意象呈现以下特点：生活化：多选取“雨”“荷叶”“街灯”等日常可见的物象，符合初一学生的生活经验（如《雨的四季》中“春雨的温柔”“夏雨的热烈”与学生对雨的直观感受高度契合）；情感显性化：意象与情感的对应关系较清晰（如《荷叶母亲》中“荷叶为红莲遮雨”直接指向“母亲对子女的庇护”），降低理解难度；画面感突出：诗人善用色彩、动态描写构建意象（如《天上的街市》中“闪着”“点着”的动词，让“明星”“街灯”如电影镜头般鲜活）。

2教学目标的阶梯式定位基于学生“能初步感受诗歌的语言美和情感美”（课标要求）与“抽象思维尚在发展”的认知特点，意象联想训练需分阶段推进：01初级目标（第1-2课时）：能准确识别诗中核心意象，说出其外在特征（如“雨”在四季中的不同形态）；02中级目标（第3-4课时）：能结合生活经验，展开相似联想或相关联想，解读意象的情感指向（如由“荷叶护莲”联想“妈妈为我撑伞”）；03高级目标（第5-6课时）：能尝试用“意象+联想”的方式创作短诗，表达简单情感（如用“书包”“路灯”等意象写《晚归》）。04

03联想训练的阶梯式设计与实施策略

1第一阶：意象识别——让“象”从诗中“立”起来训练目标：培养学生的“意象敏感度”，能从诗句中筛选出承载情感的核心物象。

实施方法：

圈画法：要求学生用不同颜色的笔圈出诗中所有物象，再通过小组讨论排除“背景性物象”（如“天空”“大地”），确定“核心意象”（如《雨的四季》中的“雨”）；

追问法：设计阶梯式问题链引导思考（“这个物象出现了几次？”“诗人用了哪些词语描写它？”“如果去掉它，诗的情感会有什么变化？”）；

对比法：将原诗与“去意象版”对比（如删去《荷叶母亲》中所有“荷叶”“红莲”的描写），让学生直观感受意象的情感载体作用。

1第一阶：意象识别——让“象”从诗中“立”起来教学案例：在《天上的街市》教学中，学生最初圈出“明星”“街灯”“流星”“灯笼”四个物象。通过追问“诗人为什么反复写‘街灯’和‘明星’？”，学生发现二者的“互喻”关系，进而明确“街市”这一复合意象才是核心——它既是现实中“街灯”的延伸，又是想象中“明星”的具象化。

2第二阶：关联联想——让“意”从象中“流”出