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（新）师德师风研修心得体会（2篇）

（一）

在参加师德师风研修的这些日子里，我常常在深夜独坐灯下，回想起二十年前初登讲台时的样子。那时握着粉笔的手总在微微颤抖，面对几十双清澈的眼睛，心里反复默念的是不能误人子弟。二十年后的今天，当研修课上播放着张桂梅校长拖着病体走遍大山劝学的纪录片，当屏幕上定格她布满膏药的手和学生们大学录取通知书的合影时，那些深埋心底的教育初心忽然如潮水般涌来，模糊了我的视线。

过去总觉得师德是悬在头顶的道德标尺，是考核表格里需要勾选的规范条款。直到这次研修中，那位乡村教师的案例让我彻底改变了认知。李老师在西北山区任教三十八年，把学生的作业本都用塑料布包好珍藏在木箱里，说这是孩子们留在大山里的脚印。当他带着我们翻看那些泛黄的纸页，指着某个歪歪扭扭的我字说这娃现在是村里第一个医生时，我忽然懂得，真正的师德从来不是抽象的概念，而是渗透在批改作业时的红笔痕迹里，藏在寒夜家访时踏过的泥泞小路上，融在目送学生远去的凝望中。这种顿悟让我开始重新审视自己的教育日常——上学期小明同学屡次不交作业，我是否耐心倾听过他放学后要照顾生病奶奶的苦衷？当小彤在作文里写下爸妈三个月没回家时，我是否真正走进过这个留守儿童的内心世界？

研修班组织的模拟课堂诊断活动，像一面镜子照出了我的盲区。那天我抽到的题目是如何处理课堂上的突发冲突，面对扮演故意顶撞老师学生的志愿者，我下意识地摆出了批评的姿态。直到观察员指出您三次打断学生发言，其实他想解释的是家庭变故带来的情绪波动，我才惊觉自己多年来形成的教育惯性有多顽固。后来在小组研讨中，我们围绕师德与教育机智展开辩论，有位年轻教师提出的共情三秒钟法则让我印象深刻——在做出教育反应前，先在心里默数三秒，试着站在学生的角度思考问题。这个简单的方法，我在第二天的课堂上就进行了实践。当大壮又一次在数学课上睡觉，我没有当场叫醒他，而是下课后轻轻拍了拍他的肩膀，说老师发现你最近总是很疲惫，是不是遇到什么困难了？孩子眼圈瞬间红了，哽咽着说父母闹离婚整晚没睡。那一刻，我庆幸自己没有用简单粗暴的方式处理问题，师德的温度或许就体现在这多一秒的耐心和多一分的理解里。

最让我触动的是研修中的师德承诺环节。当我们在礼堂里一字一句诵读我志愿成为一名人民教师，忠诚党的教育事业...时，阳光透过玻璃窗洒在年轻教师们充满朝气的脸上，也照亮了我鬓角的白发。忽然意识到，师德传承从来不是单一个体的修行，而是一场跨越代际的接力。就像当年我的恩师把那本写满批注的教案交给我一样，现在我办公桌抽屉里那叠学生写给我的感谢信，或许也会成为照亮年轻同事教育之路的星火。这种传承不是刻意为之的教化，而是在某个批改作业的深夜，在某次与学生促膝长谈的黄昏，那些不经意间流露的教育情怀，自然而然地浸润着教育的土壤。

研修接近尾声时，我们去参观了本地的教育博物馆。在那些黑白照片和泛黄的教具前驻足，看着不同年代教师的工作场景，忽然明白师德从来不是一成不变的教条。从孔子有教无类的朴素理念，到陶行知捧着一颗心来，不带半根草去的赤子情怀，再到新时代四有好老师的标准，变的是时代背景下的具体要求，不变的是教育者对生命的敬畏和对成长的守护。就像博物馆里那盏煤油灯，虽然早已被电灯取代，但它所象征的照亮他人的精神内核，始终在教育者心中燃烧。

这些天的研修像一场心灵的朝圣，让我在教育的征途上重新找到了坐标。当我走出培训中心的大门，看到校门口那棵老槐树抽出了新芽，忽然想起冰心先生的那句话：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。或许这就是师德最美的模样——不必刻意雕琢，无需豪言壮语，只是在平凡的教育岁月里，用真诚浇灌真诚，用生命温暖生命，让每个孩子的心中都开出希望的花。

（二）

整理研修笔记时，发现扉页上不知何时被自己写下教育是一场温暖的遇见。这句话源于研修第二天遇到的那位特殊教育学校的王老师。她给我们展示了一段视频：一个患有自闭症的孩子，在她三年如一日的拥抱中，第一次主动伸出手叫老师妈妈。画面里王老师瞬间红了的眼眶，让整个报告厅陷入长久的沉默。那一刻我忽然意识到，师德不是教科书里的理论体系，而是教育者灵魂深处对生命的敏感与尊重。

过去二十年的教学生涯里，我似乎渐渐习惯了用分数给学生贴标签。研修中的教育叙事工作坊，像一把钥匙打开了尘封的记忆。当我被迫回忆最遗憾的教育瞬间时，那个叫小雨的女孩清晰地浮现在眼前。她曾在周记里画过一幅画：灰暗的天空下，一个小小的人影背着沉重的书包。当时我只给了个阅字，现在想来，那或许是孩子向我发出的求救信号。工作坊导师说：教育者的眼睛应该像雷达，能捕捉到学生言行背后的心灵密码。这句话像针一样刺痛了我，让我开始系统梳理那些被标准答案遮蔽的教育细节——那些课堂上欲言又止的眼神，那些作业本角落里的涂鸦，那些运动会上独自坐在看台上的身影，原来每个孩子都在用自