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陕西省小学五年级上学期数学第七单元及总复习评估

第七单元《可能性》评估

一、核心知识点梳理

1.事件的确定性与不确定性

在数学中，事件可以分为确定事件和不确定事件。确定事件是指一定会发生或一定不会发生的事件，例如“太阳从东方升起”是必然事件，“掷一枚骰子出现7点”是不可能事件。不确定事件则是指可能发生也可能不发生的事件，如“明天会下雨”“掷硬币正面朝上”等。在实际应用中，需要准确区分这两类事件，避免将不确定事件误判为确定事件。

2.可能性的大小比较

事件发生的可能性有大小之分，其大小与相关因素的数量有关。当其他条件相同时，某种情况出现的数量越多，其发生的可能性就越大；反之则越小。例如，在一个装有3个红球和1个白球的盒子中，任意摸出一个球，摸到红球的可能性大于摸到白球的可能性。此外，当两种情况的数量相等时，它们发生的可能性也相等，这是判断游戏规则是否公平的重要依据。

3.用数值表示可能性

可能性的大小可以用分数、小数或百分数来表示。对于等可能事件，事件发生的可能性等于该事件包含的结果数除以所有可能的结果总数。例如，掷一枚均匀的骰子，出现点数为偶数的可能性是3/6，即1/2。在实际问题中，需要根据具体情境确定所有可能的结果总数以及目标事件包含的结果数，从而准确计算可能性的数值。

4.游戏规则的公平性

判断一个游戏规则是否公平，关键在于看游戏双方获胜的可能性是否相等。如果双方获胜的可能性相等，那么游戏规则是公平的；否则就是不公平的。例如，在“掷硬币”游戏中，正面朝上和反面朝上的可能性都是1/2，因此游戏规则公平；而如果设计一个“掷骰子”游戏，规定掷出点数大于3时甲方获胜，掷出点数小于3时乙方获胜，由于甲方获胜的可能性（3/6=1/2）大于乙方（2/6=1/3），所以该规则不公平。

5.根据可能性推测物体数量

根据事件发生的可能性大小可以推测相关物体数量的多少。当试验次数足够多时，如果某种结果出现的可能性较大，那么与之对应的物体数量可能较多；反之，数量可能较少。例如，在一个不透明的盒子里装有若干个红球和黄球，通过多次摸球试验发现摸到红球的次数远多于黄球，那么可以推测盒子里红球的数量可能比黄球多。

二、易错点分析

1.混淆确定事件与不确定事件

部分学生在判断事件类型时，容易将不确定事件误认为确定事件，或者反之。例如，认为“明天会下雨”是确定事件，实际上这是一个不确定事件；而认为“三角形内角和是180度”是不确定事件，这显然是错误的，因为这是一个必然事件。为避免此类错误，需要牢记确定事件（必然事件、不可能事件）和不确定事件的定义，并结合实际情况进行判断。

2.错误理解可能性的大小与数量的关系

有些学生错误地认为只要某种情况的数量多，其发生的可能性就一定大，而忽略了“等可能”这一前提条件。例如，在一个装有大小不同的红球和白球的盒子中，虽然红球数量多，但由于红球体积大，摸到红球的可能性不一定大。因此，在比较可能性大小时，必须保证除数量外的其他条件相同，即事件是等可能发生的。

3.计算可能性时忽略所有可能的结果

在计算事件发生的可能性时，部分学生容易遗漏某些可能的结果，导致计算错误。例如，同时掷两枚硬币，认为只有“正正”“反反”“正反”三种结果，而忽略了“反正”这一结果，实际上共有四种等可能的结果。因此，在解决此类问题时，需要通过列表、画树状图等方法，全面列举所有可能的结果，确保不重复、不遗漏。

4.判断游戏公平性时考虑不全面

判断游戏规则是否公平时，学生有时会只关注表面现象，而没有深入分析双方获胜的可能性是否真正相等。例如，在一个“猜拳”游戏中，规定“石头胜剪刀，剪刀胜布，布胜石头”，部分学生可能认为游戏不公平，实际上在等可能的情况下，双方获胜的可能性都是1/3，规则是公平的。因此，需要仔细分析游戏规则，准确计算双方获胜的可能性。

5.根据可能性推测物体数量时过度绝对化

根据可能性推测物体数量时，要注意“可能”二字，即推测结果只是一种可能性，而不是绝对的。部分学生容易将推测结果当作确定的事实，例如认为“摸到红球的可能性大，那么红球数量一定最多”，这种说法是不准确的，因为可能性大只是意味着数量可能多，存在其他可能性。

三、典型例题解析

例1：判断事件类型

下列事件中，哪些是确定事件，哪些是不确定事件？

（1）太阳从西方升起。

（2）掷一枚骰子，点数是5。

（3）明天会下雪。

（4）在标准大气压下，水加热到100℃会沸腾。

解析：（1）太阳从西方升起是不可能发生的，属于确定事件中的不可能事件；（2）掷一枚骰子，点数可能是5，也可能是其他点数，属于不确定事件；（3）明天是否下雪是不确定的，属于不确定事件；（4）在标准大气压下，水加热到100℃一定会沸腾，属于确定事件中的必然事件。

例2：比较可能性大小

一个盒子里装有大小相同的5