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《三角形的边长关系》课堂教学评议

一、总体印象

近日，笔者有幸观摩了李老师执教的《三角形的边长关系》一课。整堂课教学设计匠心独运，教学环节层层递进，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。李老师凭借扎实的专业功底和富有感染力的教学语言，引导学生在动手操作与理性思辨中探索三角形边长之间的奥秘，课堂气氛活跃而不失严谨，较好地达成了预设的教学目标。

二、主要亮点

（一）情境创设生动，激发探究欲望

课始，李老师从学生熟悉的生活情境——“小明上学路线”入手，通过提问“为什么走中间的直路更近？”引发学生初步的认知冲突和思考，巧妙地将数学问题与生活经验联系起来。紧接着，自然过渡到“用小棒围三角形”的操作活动，使学生在动手尝试中直观感受到并非任意三根小棒都能围成三角形，从而顺利引出本课的研究主题——三角形的边长关系。这一导入设计，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是为后续的探究活动奠定了良好的心理基础和认知起点。

（二）探究过程扎实，注重动手与思维结合

本节课的核心环节——“三角形任意两边之和大于第三边”的探究过程，李老师处理得尤为出色。她没有直接给出结论，而是提供了不同长度的小棒，让学生分组合作，动手拼摆，并记录实验结果（能围成三角形的小棒长度组合与不能围成的组合）。在充分操作的基础上，引导学生观察、比较、分析数据，自主发现规律。当学生初步感知到“两根短边之和大于长边”时，李老师并没有急于肯定，而是通过反问“是不是所有情况都这样？”“如果三根小棒长度比较接近呢？”等问题，引导学生进行更全面的思考和验证，最终概括出“三角形任意两边之和大于第三边”这一核心结论。整个过程，学生经历了“动手操作—观察现象—初步猜想—举例验证—归纳总结”的科学探究过程，不仅深化了对知识的理解，更培养了动手实践能力和逻辑思维能力。

（三）教学环节层层递进，关注知识的形成与应用

李老师的课堂结构清晰，环节之间过渡自然，逻辑性强。从情境导入，到动手探究发现规律，再到辨析“任意”二字的含义，接着通过例题和练习巩固应用，最后进行课堂总结与拓展延伸，形成了一个完整的认知链条。在应用环节，题目设计有层次、有梯度，既有基础的判断练习，也有结合生活实际的问题解决（如判断三条线段能否组成三角形），还有一定思维含量的拓展题（如已知三角形两边长，求第三边的取值范围），有效促进了学生对知识的深化理解和灵活运用。

（四）关注学生主体地位，课堂互动有效

李老师在课堂上始终以学生为中心，给予学生充分的思考、表达和展示机会。无论是小组讨论时的轻声交流，还是全班汇报时的积极发言，学生的参与度都很高。李老师善于倾听学生的发言，并能适时进行点拨、引导和鼓励。例如，当学生用自己的语言描述发现时，李老师及时肯定其合理性，并引导其用更规范、准确的数学语言进行表述。这种互动不仅活跃了课堂气氛，更重要的是让学生在交流中碰撞思维，深化认识。

三、几点思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。基于对本节课的整体把握，笔者也有几点不成熟的思考与建议，与李老师共同探讨：

1.关于“任意”二字的深度挖掘：虽然李老师强调了“任意”二字，但在学生理解层面，是否可以设计一个反例情境？比如，给出一组数据（如3,4,8），其中3+84，4+83，但3+48，让学生判断能否组成三角形，并追问“为什么有两组和大于第三边了还不行？”从而更深刻地理解“任意”的必要性。

2.关于知识的拓展延伸：在探讨已知两边求第三边范围时，除了给出取值范围，是否可以引导学生思考这个范围的端点值（即等于两边之和或两边之差时）三角形会变成什么样子？这虽然超出了本节课的要求，但对于学有余力的学生来说，能够初步渗透极限思想，为后续学习几何动态变化积累感性经验。

3.关于错误资源的利用：课堂上学生出现的错误是宝贵的教学资源。如果在学生操作或练习中出现典型错误，教师不妨将其“放大”，引导全班学生共同分析错误原因，这样不仅能帮助出错学生纠正认识，也能让其他学生引以为戒，加深理解。

四、总结

总而言之，李老师的这节《三角形的边长关系》课，是一堂充分体现新课程理念、教学效果显著的优质课。教师教学思路清晰，教学方法得当，学生参与积极，课堂气氛活跃。通过动手操作、自主探究、合作交流等方式，学生不仅扎实掌握了“三角形任意两边之和大于第三边”的知识，更在过程中体验了数学探究的乐趣，提升了数学素养。以上评议，不当之处，敬请李老师批评指正。

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