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数智时代背景下职业高校大学英语课程教学改革探索

摘要：数智时代为职业高校大学英语课程改革带来契机，也暴露了其教学适配性不足、技术融合浅等问题。本文立足于职业高校应用型、特色化办学定位，分析职业高校大学英语面临的现实困境，探索其英语教学数智化改革途径，有助于数智技术更好地推进英语课程发展与改革，也为推动职业高校英语课程高质量发展提供实践参考。

关键词：数智时代；职业高校；大学英语；教学改革

引言

数智技术的快速迭代推动教育领域进入“智能+”变革阶段，《教育信息化“十四五”规划》明确提出深化人工智能、大数据等技术与教育教学的融合应用。职业高校作为高等教育体系的重要组成部分，以培养应用型、技能型人才为核心定位，其大学英语课程不仅承担语言基础知识传授任务，更需对接学生专业发展与职业需求。然而，当前职业高校大学英语教学仍存在内容适配性不足、数智技术融合浅、师资素养滞后等问题，制约了人才培养质量的提升。

本文立足数智时代背景，分析职业高校大学英语教学的现实困境，探索技术赋能的教学改革策略，为推动职业高校英语课程高质量发展提供实践参考。

职业高校大学英语课程教学面临的主要问题

教学内容与校本定位及学生基础适配性有待加强

职业高校以“应用型、职业导向”为办学定位，然而，大多数英语课程仍然依赖于标准化的通用英语教科书，教学内容还是主要集中在词汇和语法上，教学模式基本与初高中无异。学生所学的知识点与学生未来的职业背景脱节，这导致学生认为英语学习实用性不强，对未来就业帮助不大。

此外，民办高校学生的英语水平存在显著差异。大多数缺乏足够的词汇，语法基础薄弱，但各专业英语教学内容没有本质区别。统一的教学材料与教具无法满足成绩优异的学生的个性化需求，同时也使英语程度不足的学生难以跟上，由于适应性不足而削弱了学生的学习动机。

教学模式创新动力不足，数智技术与教学融合深度有限

数智化时代，职业高校也紧跟潮流，在线教学平台和工具也已经得到普遍运用。传统的教学范式-教师中心、教材中心、课堂中心，仍是职业高校大学英语教学的主流，教学流程固化、师生互动形式单一。部分院校虽引入数智工具，但多停留在浅层次应用阶段，未实现技术与教学环节的深度融合，如缺乏基于学情数据的个性化路径规划，技术赋能的价值未充分发挥，教学模式创新难以突破。技术融合流于表面化与碎片化，这也就限制了教学效率与效果的实质性提升。

教师队伍数智素养结构性短缺，技术应用与培训机制不健全

教师队伍是教学改革的关键。然而，职业高校外语教师队伍在数智素养方面存在结构性短缺。部分教师对数智技术出现存在畏难情绪或对其认知不足，更缺乏将数智工具有效整合于教学设计、实施与评价的能力，在教学中，反而更容易被数智技术误导，对教学造成困扰。

另外，支撑教师专业发展的培训与支持机制不健全。尽管国家层面已启动数字化赋能教师发展行动，要求对教师数字素养进行培训全覆盖并建立评价体系，但职业院校在落地执行时，往往缺乏系统规划、持续投入和激励机制。很少有数智方面的相关培训或相关培训有限，大部分教师只能自行摸索，导致教师的技术应用能力难以持续进化。

教学评价体系单一，缺乏对学习过程与多元能力的动态关注

教学评价是对教学的检验。当前，职业高校大学英语评价普遍还是重视终结性评价，轻形成性评价；重视语言知识考查，轻应用能力评估；重视教师单一主体评价，轻多元主体如学生评价、教师互评及智能平台反馈等主体参与。而这种相对单一的评价体系忽视了对学生口语应用、跨文化交际、职业英语能力的评估。同时，评价缺乏过程性数据支撑，无法动态追踪学生的学习进度、能力短板，难以实现以评促学、以评促教的目标。

资源支撑与教学平台建设相对滞后，制约教学改革进程

数智化教学离不开强大的资源与平台支撑。相较于公办高校，在智慧教育基础设施、优质数字课程资源、智能学习软件平台的投入上相对滞后。优质数字资源储备匮乏，多依赖免费开源资源，内容质量与适配性难以保障；教学平台功能单一，多仅支持资源上传、作业提交，缺乏学情分析、智能推送等核心功能，无法支撑数智化教学的全流程需求。

同时，适合民办高校学生特点和应用型人才培养目标的校本化数字资源库、虚拟仿真实验教学项目等尤为匮乏。资源与平台的短板，在某种程度上也制约了混合式教学、个性化学习等改革举措的深入实施。

数智时代职业高校大学英语课程教学改革策略

针对上述问题，职业高校需制定系统性、前瞻性的改革策略，推动大学英语教学从理念、内容、方法到评价的全方位数智化转型升级。

强化校本特色，构建技术赋能的应用型课程内容体系

首先，职业院校不同于普通高等院院校，其在培养目标上更侧重于培养高级技能人才。所以，在英语课程设置上，要结合相关专业，开发英语+专业方向的特色项目。程设置需立足本校主干专业群，锚定职业岗位场景开发，英语+专业方向的特色项目：跨境电