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小学数学《倍数与因数》教学设计范例

一、课题名称

倍数与因数

二、授课年级

小学五年级

三、课时安排

1课时（40分钟）

四、教材分析

“倍数与因数”是小学阶段整数理论的重要组成部分，是在学生已经掌握了整数的认识、整数四则运算的基础上进行教学的。本内容的学习，不仅能让学生进一步理解整数之间的内在联系，更是后续学习公倍数、公因数、约分、通分以及分数四则运算的重要基础。教材通常从学生熟悉的乘法算式入手，引导学生理解倍数和因数的概念，再通过一系列探究活动，让学生掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现它们各自的特征。

五、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对于“倍”的概念在之前的学习中有所接触，但“倍数”与“因数”是更为系统和抽象的数学概念。学生在理解“相互依存”这一关系上可能存在困难，容易将倍数与因数单独割裂开来。此外，在找一个数的因数和倍数时，学生可能会出现遗漏或重复的情况，需要教师引导其掌握有序思考的方法。

六、教学目标

1.知识与技能：使学生理解倍数和因数的意义，能准确判断两个数之间是否存在倍数和因数关系；掌握找一个数的倍数和因数的方法，能熟练找出一个数的所有因数和若干个倍数，并了解一个数的倍数和因数的基本特征。

2.过程与方法：通过观察、比较、交流、讨论等数学活动，引导学生经历倍数和因数概念的形成过程，体验数学知识的内在联系与逻辑性。在探索找一个数的倍数和因数方法的过程中，培养学生的有序思考能力和初步的归纳概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学的趣味性和严谨性，激发学生学习数学的兴趣。培养学生合作交流的意识，体验成功解决问题的喜悦，增强学好数学的信心。

七、教学重难点

*教学重点：理解倍数和因数的意义；掌握找一个数的倍数和因数的方法。

*教学难点：理解倍数和因数是相互依存的关系；有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

八、教学准备

教师准备：多媒体课件、数字卡片（可选）。

学生准备：练习本、铅笔、橡皮。

九、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们人与人之间存在着许多关系，比如老师和你们是师生关系，你们和爸爸妈妈是亲子关系。那么，在我们学过的数字之间，是否也存在着类似的某种“关系”呢？今天，我们就一起来探索数字世界里的一种特殊关系——倍数与因数。（板书课题：倍数与因数）

（设计意图：从学生熟悉的生活关系入手，类比引出数字间的关系，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。）

（二）探究新知，理解概念

1.认识倍数和因数

师：请看大屏幕上的算式（课件出示：3×4=12）。在这个乘法算式中，3、4和12分别叫做什么？

生：3和4是乘数（因数），12是积。

师：说得很好。在数学里，我们还可以这样说：12是3的倍数，12也是4的倍数；反过来，3是12的因数，4也是12的因数。（教师边说边板书，引导学生齐读）

师：谁能像老师这样，结合这个算式（指3×4=12）再说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？

（请2-3名学生回答，确保学生初步理解。）

师：如果老师把算式换成2×6=12，你们还会说吗？（引导学生说出：12是2的倍数，12也是6的倍数；2是12的因数，6也是12的因数。）

师：那1×12=12呢？（学生回答）

师：通过这几个算式，我们发现12的因数有哪些？（引导学生说出：1、2、3、4、6、12）

2.深化理解“相互依存”

师：现在老师说一个，看大家判断对不对。“12是倍数，3是因数。”这句话对吗？

（引导学生思考，讨论，得出结论：不对，因为倍数和因数是相互依存的关系，不能单独说谁是倍数，谁是因数，必须说清楚谁是谁的倍数，谁是谁的因数。）

师：说得非常好！就像我们不能说“小明是儿子”，必须说“小明是谁的儿子”一样，倍数和因数也是一对好朋友，谁也离不开谁。

3.探讨特殊数“0”

师：我们知道，0和任何数相乘都得0。那0是不是可以说是任何数的倍数呢？在研究倍数和因数时，为了方便，我们所说的数一般指的是不包括0的自然数。（板书：不包括0的自然数）

（三）方法探究，发现特征

1.找一个数的倍数

*探究方法：

师：我们已经知道了12是3的倍数，那3的倍数还有哪些呢？谁能举例说说？

（学生可能会说6、9、15等，教师引导学生思考如何有序地找出3的倍数。）

师：怎样才能既不重复又不遗漏地找出3的所有倍数呢？（引导学生思考：用3分别乘1、2、3、4……）

师：我们一起来试一试：3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，3×5=15，3×6=18……（板书算式及结果）

师：所以3的倍数有：3、6、9、12、15、18……（板书：3的倍数：3,6,9,12