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小学语文趣味写作教学活动设计

引言：写作，不应是孩子的“苦差事”

在小学语文教学中，写作往往是令许多学生望而生畏的“拦路虎”，也常常是教师教学的难点。传统的写作教学模式，有时过于强调技法的灌输和格式的规范，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。当写作失去了乐趣，变成一种被动的任务，学生的真情实感便难以流露，笔下的文字也难免显得干瘪苍白。因此，如何将“趣味”融入写作教学，激发学生内在的写作欲望，让他们从“要我写”转变为“我要写”，是当前小学语文教学改革中值得深入探讨的重要课题。本文旨在结合小学生的年龄特点和认知规律，设计一系列富有情趣和启发性的写作教学活动，以期为一线语文教师提供一些有益的参考。

一、趣味写作教学的核心理念与原则

趣味写作教学并非简单的“玩闹式”教学，其核心在于“以趣激学，以情促写”。它要求教师从学生的生活经验和兴趣点出发，创设生动有趣的教学情境，运用多样化的教学手段，引导学生在轻松愉悦的氛围中观察生活、体验情感、展开想象、乐于表达。在设计趣味写作活动时，应遵循以下原则：

1.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生自主选择、主动参与、自由表达，让学生成为写作活动的主人。

2.生活化原则：紧密联系学生的生活实际，引导学生从身边熟悉的人、事、景、物中汲取写作素材，使写作成为生活的自然延伸。

3.游戏化原则：将游戏元素融入写作教学，通过猜谜、扮演、竞赛等形式，降低写作的门槛，激发学生的参与热情。

4.情境性原则：创设具体可感的教学情境，调动学生的多种感官参与，引导学生在情境中体验、感悟和表达。

5.激励性原则：对学生的每一次尝试和每一点进步都给予积极的肯定和鼓励，保护学生的写作热情，建立写作自信。

二、小学语文趣味写作教学活动案例设计

（一）活动一：看图写话/编故事——让画面“活”起来，让想象“飞”起来

活动目标：

1.引导学生仔细观察图片，捕捉画面信息，培养观察力。

2.鼓励学生展开合理想象，补充画面外的情节与细节，发展想象力。

3.初步学习有序、连贯地表达自己的看法和想法。

活动准备：

1.精心挑选的、富有故事性的单幅或多幅图片（如：一只小猫戴着一顶奇怪的帽子，站在一棵结满星星的树下；一群小动物围着一个神秘的包裹等）。

2.小卡片（用于学生记录关键词或句子）。

活动过程：

1.“看图猜谜”导入，激发兴趣：

*教师出示图片的一部分（如只露出小猫的尾巴或星星树的一角），让学生猜测图片内容，调动学生的好奇心。

*逐步展示完整图片，引导学生观察：“图上有谁/什么？在哪里？在做什么？”

2.“细节探秘”，捕捉信息：

*引导学生按一定顺序（从上到下、从左到右、从整体到局部）观察图片，找出画面中的关键元素。

*鼓励学生用词语或短句描述自己看到的内容，教师将学生的回答简要记录在黑板上，形成“词语银行”。

3.“奇思妙想”，拓展情节：

*提出开放性问题，引导学生想象：“小猫的帽子是哪里来的？它为什么要戴这顶帽子？星星树上的星星能摘下来吗？摘下来会怎么样？”

*组织学生小组讨论，互相启发，分享自己的奇思妙想。鼓励学生思考图片之前发生了什么，之后可能会发生什么。

4.“故事接龙”或“我是小作家”：

*故事接龙（适合低年级或小组合作）：教师开头，如“在一个宁静的夜晚，小猫咪咪发现了一棵神奇的树……”，然后请学生轮流接下去编故事。

*我是小作家（适合中高年级或独立写作）：学生根据自己的想象，选择一个或几个有趣的情节，尝试把图片内容写成一个完整的小故事。可以先在小卡片上写下故事的开头、经过、结尾的关键词。

5.“作品分享”与“星光点赞”：

*邀请学生朗读自己的作品或小组合作的故事片段。

*教师引导其他学生倾听，并进行积极评价：“你觉得这个故事哪里最有趣？哪个词用得特别好？”

*设立“创意之星”、“妙语之星”等奖项，给予鼓励。

设计意图：图片是直观的刺激，能有效降低写作的难度。通过层层引导和开放性提问，鼓励学生大胆想象，将“看”到的转化为“想”到的，再将“想”到的用文字表达出来，让写作变得轻松有趣。

（二）活动二：“玩”中学写，体验为先——在游戏与实践中积累素材

活动目标：

1.通过亲身体验，丰富学生的写作素材和情感体验。

2.引导学生将游戏过程中的所见、所闻、所感、所想用文字记录下来。

3.培养学生细致的观察力和准确的表达能力。

活动准备：

1.游戏道具（如：吹泡泡工具、折纸材料、万花筒、小实验器材等）。

2.“体验记录卡”（包含：游戏名称、我的心情、我看到的、我听到的、我做了什么、最有趣的是……等简单提示）。

活动过程（以“吹泡泡”为例）：

1.“神秘礼物”激趣：

*教师出示包装