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小学语文古诗文教学设计及课堂活动

古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言文字的精华。在小学语文教学中，古诗文的学习不仅能让学生领略汉语言的韵律之美、意境之妙，更能潜移默化地提升其文化素养与审美情趣。然而，如何将这些凝练的文字转化为小学生易于理解、乐于接受的教学内容，避免枯燥说教与机械记忆，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文拟结合教学实践，谈谈小学语文古诗文教学设计的核心理念与课堂活动的组织策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗文教学设计的核心理念与原则

教学设计是课堂教学的蓝图，好的设计是成功的一半。古诗文教学因其内容的特殊性，设计时更需匠心独运。

1.以生为本，兴趣先行：小学生对事物的认知往往从兴趣出发。教学设计首要考虑的是如何激发学生对古诗文的好奇心和学习热情。这意味着要避免一开始就进行枯燥的字词解释和语法分析，而是应从学生的生活经验和认知水平出发，通过生动的故事、形象的多媒体、有趣的游戏等方式，将学生引入古诗文的情境之中。例如，教学《村居》时，可先展示春天的美景图片或播放相关视频，让学生谈谈自己眼中的春天，再自然过渡到诗人笔下的春日村居图。

2.情境创设，化古为今：古诗文的创作年代久远，与学生的生活有一定距离。教学设计应着力搭建古今沟通的桥梁，通过创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生“身临其境”，理解诗人的情感和作品的意境。可以利用语言描述、音乐渲染、角色扮演、绘画等多种手段，将抽象的文字转化为具体可感的形象。如教学《赠汪伦》，可以引导学生想象自己就是即将远行的李白，感受到朋友汪伦踏歌送行的那份深情厚谊。

3.整体感知，切忌肢解：古诗文具有很强的整体性和韵律感。教学时应首先引导学生进行整体感知，通过反复诵读，感受诗歌的节奏、韵律和整体氛围。不宜过早地将诗歌拆分成字、词、句进行孤立讲解，以免破坏诗歌的整体美感，使学生失去对诗歌的兴趣。待学生对诗歌有了初步的整体印象后，再根据需要进行重点字词的点拨。

4.适度解读，不求甚解：对小学生而言，古诗文的学习应以“初步感知作品的形象和意境，感受语言的优美”为主要目标。教学设计时要把握好解读的“度”，避免过度挖掘思想内涵和艺术手法，增加学生的理解负担。对于一些深奥的典故或复杂的情感，可暂时“不求甚解”，允许学生在今后的学习中逐步深化理解。重点应放在引导学生体会诗歌的画面美、音韵美和情感美。

5.读写结合，学以致用：学习古诗文不仅是为了积累，更是为了运用。教学设计中应适当融入读写结合的环节，鼓励学生模仿古诗的句式、结构或表达方式进行简单的创编，如改写、续写、仿写，或用自己的话描述诗歌意境，将所学内化为自己的语言素养。例如，学了《静夜思》，可以让学生尝试写一写“我眼中的月亮”或“我的思乡之情”。

二、古诗文课堂教学的基本流程设计

基于以上理念，古诗文课堂教学可尝试构建如下基本流程，但其并非固定模式，需根据具体篇目和学生实际灵活调整。

1.激趣导入，初见庐山：运用故事、问题、图片、音乐、游戏等方式，创设情境，引出课题，激发学生学习兴趣，让学生对所学古诗文有一个初步的印象。此环节力求简洁、生动、引人入胜。

2.初读感知，读准读通：引导学生自由朗读，借助拼音或工具书，尝试读准字音，读通句子，圈点不认识的字词。教师进行巡视指导，对重点字词的读音进行正音。随后，可通过教师范读、指名读、分组读等多种形式，让学生在反复朗读中初步感知诗歌的节奏和韵律。

3.品读感悟，入境入情：在学生读准读通的基础上，引导学生进行有感情的朗读（品读）。此时，可结合具体的诗句，通过提问、讨论、情境体验等方式，引导学生理解关键词句的含义，感受诗歌描绘的画面，体会诗人表达的情感。例如，“‘碧玉妆成一树高’，诗人为什么把柳树比作碧玉呢？”“读到‘举头望明月，低头思故乡’，你仿佛看到了什么，感受到了什么？”此环节是教学的重点，教师要善于启发引导，而不是简单告知。

4.诵读回味，熟读成诵：古诗文的魅力在诵读中彰显，记忆也在诵读中深化。在学生理解感悟的基础上，应安排充分的时间让学生进行多种形式的诵读，如配乐朗读、表演朗读、师生对读、拍手读、打节奏读等，让学生在琅琅书声中体会诗歌的音韵美、节奏美，直至熟读成诵，将诗歌的语言内化为自己的语言储备。

5.拓展延伸，学以致用（可选）：根据教学内容和学生实际，可适当设计拓展延伸活动。如进行相关的古诗积累（主题性背诵，如同是写月亮的诗）、开展简单的诗歌赏析、进行绘画创作（诗配画）、故事新编、角色扮演，或者尝试用自己的话复述诗歌大意、仿写几句小诗等。这不仅能巩固所学，还能激发学生进一步学习古诗文的兴趣。

三、灵动有效的课堂活动设计举例

课堂活动是实现教学目标、激发学生参与的重要载体。古诗文课堂活动应形式多样，富有启发性和趣味