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2024年《乞巧》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过

的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下

是我为大家收集的《乞巧》教学设计，希望能够帮助到大家。

《乞巧》教学设计1

教材解读：

唐代诗人林杰所写的《乞巧》是人教版语文第六册第八单元中的一篇课文，它是一首描写民

间七夕乞巧盛况的名诗。农历七月初七夜晚，俗称七夕，又称女儿节、少女节。是

传说中隔着天河的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所

谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，

就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

选编这首古诗的意图就是激发学生的想象力，体会到诗中展示的姑娘们乞取智巧，追求幸福的强

烈心愿。

设计理念：

《语文课标准》明确规定古诗教学应该：诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的

情感体验，感受语言的优美。教学时，采用意境互动教学策略，创设多种形式的互动，如借画

面互动，借音乐互动，借吟诵互动，借想象互动来激发学生的想象力，加深对诗文的理解，以学

生为主体，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。引导学生诵读，感受，提升文学素养。

教学目标：

(1)知识与技能目标

①学会乞、宵、霄三个生字,区分同音字宵、冒两字的含义。了解诗句的意思。

②能正确、流利、有感情地朗读、背、默写古诗。

(2)过程与方法目标

通过民间歌谣的引入，课件的激发，语言的启发，来弓I领学生理解古诗内容，升华情感体验。

(3)情感与价值目标

通过理解与朗读去感受古人美好的愿望和丰富的想象力。

教学重难点：

引导学生入情入境地朗读是教学重点；

理解古诗内容，想象古诗所描绘的画面，体会诗中的情感是教学难点。

教具准备：课件

教学过程：

一、民谣激趣，揭题引入。

1、出示《织女乞巧歌》，指名读，齐读。

2、说说民谣中的关键词，教学乞”字。

3、简介织女及《牛郎和织女》的神话传说。

4、揭题。

设计意图：(选用与课题内容密切相关的民谣，激发学生的兴趣及探究古诗的热情，对乞

的教学，既解了课题中的重点词，又带出了神话传说，从而为古诗教学打好了铺垫。)

二、初读自悟，整体感知。

1、解题。

2、简介作者。

3、采用多种形式把古诗读通顺、读流，读出节奏。

4、教学宣和“霄”。

5、整体感知古诗所呈现出的两幅画面。

设计意图：（通过个别读、合作读、齐读的方式，将古诗读通、读顺、并读出节奏。在反复

朗读后，引导学生整体感知画面，抓住古诗的主线。）

三、创设情境，个性解读。

1、自由读古诗，根据课后注释及资料袋上的内容，想想自己读僮了什么？和同桌交流这两

幅画面各描绘了什么内容？有疑问的地方，做上记号，等全班学习的时候再提出来解决。

2、交流。

3、仓!J设情境，指导朗读。

4、配乐齐读。

5、配乐吟古诗。

设计意图：（通过引导学生交流自己所看到的两幅画面的内容，实际上是对古诗理解的一种

体现，不仅降f氐了理解古诗的难度，而且避免了串讲的古板模式引起学生的厌倦感。在理解诗意

的基础上，通过创设情境及由此带出的相关古诗，培养了学生的语言表达能力，想象能力、情

朗读能力、背诵能力及积累古诗的兴趣。）

四、移情体验，升华情。

《乞巧》教学设计2

教材简析：

《乞巧》是第六册第1区的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编

排的。《乞巧^唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。农历七月初七夜晚俗称七夕，

又称女儿节少女节。是传说中隔着天河的牛涧口织女在鹊桥上相会的日子。过去,

七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式