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小学数学小数减法教学案例分享

小数的学习，是学生在整数认知基础上对“数”概念的一次重要扩展。小数减法作为小数运算的重要组成部分，其算理的理解和算法的掌握，不仅关系到学生后续数学学习的连贯性，也直接影响其解决实际问题的能力。在实际教学中，我发现学生在接触小数减法时，常常会受到整数减法的负迁移，或是对小数点的“意义”理解不到位，导致计算错误频发。因此，如何引导学生从本质上理解小数减法的算理，掌握规范的计算方法，是小数减法教学的核心任务。下面，我将结合一次具体的教学实践，分享一些心得与反思。

一、教学内容与目标定位

本次教学内容是人教版小学数学四年级下册的“小数的减法”，主要涉及位数相同的小数减法，以及整数减小数的计算。

*知识与技能目标：学生能够理解小数减法的算理，掌握小数减法的计算方法，并能正确进行计算；初步掌握小数减法的验算方法。

*过程与方法目标：通过迁移整数减法的经验，引导学生自主探究小数减法的计算方法，经历“尝试-交流-修正-概括”的过程，培养学生的迁移类推能力和初步的抽象概括能力。

*情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识。

二、教学重难点剖析

*教学重点：理解并掌握小数减法的计算方法，特别是“小数点对齐”的算理。

*教学难点：理解“小数点对齐”即“相同数位对齐”的本质；当被减数的小数位数少于减数时，或整数减小数时，如何正确处理“0”的占位问题。

三、学情分析与教学准备

四年级的学生已经熟练掌握了整数加减法的计算方法，对“相同数位对齐”、“从个位算起”、“哪一位不够减向前一位借一当十”等算理有深刻的理解。同时，他们也学习了小数的意义和性质，对小数的组成（整数部分、小数点、小数部分）有了一定的认识。这些都是学习小数减法的宝贵经验。但学生可能会对“小数点”在计算中的作用产生困惑，容易将其与整数末尾的“0”混淆，或者在退位、补“0”等环节出现障碍。

教学准备：多媒体课件（包含生活情境图、计算题、错题分析等）、练习纸、直尺。

四、教学过程设计与实施

（一）创设情境，复习导入，初步感知

课始，我并没有直接进入小数减法的学习，而是先创设了一个学生熟悉的购物情境：“同学们，昨天老师去文具店买了一些东西，（课件出示：一本笔记本5.8元，一支钢笔12.5元）。根据这两个信息，你能提出什么数学问题？”

学生很快提出了“买一本笔记本和一支钢笔一共多少钱？”以及“一支钢笔比一本笔记本贵多少钱？”（或“一本笔记本比一支钢笔便宜多少钱？”）两个问题。

对于第一个加法问题，我引导学生回顾上节课学习的小数加法计算方法，并请一名学生板演，强调“小数点对齐，从最低位加起”。在确认计算正确后，我顺势提问：“那第二个问题，‘一支钢笔比一本笔记本贵多少钱？’，该如何列式呢？”学生自然列出算式：12.5-5.8。

“这就是我们今天要学习的内容——小数的减法。”（板书课题：小数的减法）

设计意图：通过购物情境，不仅激发了学生的学习兴趣，将数学与生活联系起来，更重要的是通过小数加法的复习，为小数减法的学习做好知识和方法上的铺垫，引导学生进行知识迁移。

（二）自主探究，合作交流，明晰算理

1.尝试计算，暴露思维

我将问题抛给学生：“12.5减5.8，结果是多少呢？请同学们拿出练习本，试着用自己的方法算一算，看看能不能成功。”

学生开始独立尝试，我巡视观察，发现了几种不同的做法：

*部分学生直接将小数点对齐，像整数减法那样计算，得到6.7。

*少数学生将12.5元化成125角，5.8元化成58角，用125-58=67角，再化成6.7元。

*也有学生出现了小数点没有对齐的错误，比如将12.5-5.8算成12.5-5.8=7.3（把5.8的5与12.5的2对齐了）。

2.小组讨论，辨析交流

“好，很多同学都有了自己的结果。现在请大家在小组内交流一下你的算法和结果，看看你们组内有几种不同的方法，哪种方法是正确的，为什么？”

在小组讨论中，学生们各抒己见。我参与到几个小组的讨论中，引导他们思考：“为什么要把小数点对齐？”“化成角来算是怎么想的？”“那种小数点没对齐的做法，问题出在哪里？”

3.汇报展示，深化理解

讨论结束后，我请不同做法的小组代表上台汇报。

*首先请用“单位换算”方法的小组发言。他们解释道：“12.5元是125角，5.8元是58角，125角减58角就是67角，也就是6.7元。”这种方法直观易懂，得到了大家的认可。

*接着请用“小数点对齐”直接计算的小组解释：“我们是把小数点对齐，然后从最右边减起，5减