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大学专科学前教育教学计划

作为一名在学前教育专业任教十余年的教师，我常想起第一次带学生去幼儿园见习时的场景——孩子们像小团子似的围过来，拽着学生的衣角喊“老师抱抱”，而我的学生红着脸手足无措。那一刻我深刻意识到：培养能蹲下来和孩子对话、懂幼儿发展规律、有扎实保教能力的专科层次幼儿教师，不是纸上谈兵的事，得有一份“贴着地面走”的教学计划。结合教育部《幼儿园教师专业标准》、行业最新需求及十余年教学实践，现制定本专科学前教育专业教学计划如下。

一、专业定位与培养目标：锚定“落地生根”的教育坐标

1.1专业定位：扎根幼教一线的“实践型教育者”

我们的学生未来主要就业方向是普惠性幼儿园、托育机构及早期教育服务中心。这决定了专业定位必须“向下扎根”——既不是纯理论研究的学术型，也不是只重技能的“操作工”，而是能将幼儿发展规律、保教知识、艺术素养融合运用，解决一线实际问题的“实践型教育者”。就像去年和XX幼儿园园长座谈时她说的：“我们最需要的老师，是能观察孩子行为背后的发展需求，会设计有梯度的游戏活动，还能和家长有效沟通的‘多面手’。”

1.2培养目标：三维度刻画“合格幼儿教师”画像

结合《幼儿园教师专业标准》，我们将培养目标拆解为三个维度：

一是专业理念与师德：让学生真正认同“幼儿为本”的教育观，比如通过“儿童观察日记”课程，连续一学期记录同一个孩子的行为，从“觉得他调皮”到“发现他用扔玩具吸引关注”，慢慢建立“理解比纠正更重要”的教育信念；

二是专业知识：涵盖幼儿发展（0-6岁生理心理特点）、保教知识（生活照料、游戏指导、环境创设）、通识性知识（自然科学、社会文化常识），比如《幼儿营养与卫生》课会带学生去幼儿园厨房，对照食谱分析蛋白质、维生素配比是否合理；

三是专业能力：重点培养观察评价、活动设计、沟通合作三大核心能力。记得有届学生设计“春天”主题活动，最初只想到带孩子画画，后来通过模拟家长会收集家长需求（有的想让孩子认识植物，有的希望锻炼动手能力），最终设计出“种种子-观察记录-制作标本-亲子分享会”的系列活动，这就是能力成长的典型。

二、课程体系构建：搭起“立体生长”的知识框架

明确了“培养什么样的人”，接下来要解决“教什么”。我们打破传统“公共课+专业课”的线性结构，构建“基础打底-核心筑基-拓展赋能”的三层课程体系，就像盖房子——先打稳地基（公共基础课），再立起承重墙（专业核心课），最后装修出特色（拓展选修课）。

2.1公共基础课：厚植教育情怀的“精神土壤”

包括《思想道德与法治》《大学语文》《信息技术基础》等。但我们不搞“为了开课而开课”，比如《大学语文》会重点选读《童年的秘密》《爱弥儿》等教育类散文，让学生在“教育即生长”的文字里感受职业温度；《信息技术基础》会专门开设“幼儿多媒体课件制作”模块，去年有个学生用动画软件做了《小熊刷牙》的互动课件，在幼儿园试教时孩子们争着点屏幕，这比单纯学PPT更有意义。

2.2专业核心课：筑牢保教能力的“四梁八柱”

这是课程体系的“主心骨”，包括六大模块：

（1）幼儿发展认知模块：《幼儿发展心理学》《学前卫生学》。心理学课上，我们让学生分组跟踪记录小班、中班、大班各一名幼儿，连续三个月记录“情绪爆发频率”“同伴交往模式”，期末用图表分析年龄特点；卫生学则设置“幼儿常见意外处理”实训，用假人模拟鼻出血、烫伤场景，学生轮流操作，直到能30秒内完成正确处理。

（2）保教实践模块：《幼儿园课程设计》《幼儿游戏与指导》《幼儿园班级管理》。课程设计课采用“真题真做”——和合作园所对接，让学生为大班设计“幼小衔接”主题活动，园所老师现场点评，去年有个方案被XX幼儿园直接采用，学生激动得发朋友圈说“我的课表真的会被孩子用上”。

（3）艺术素养模块：《幼儿音乐与舞蹈》《幼儿美术与手工》。音乐课改“技能训练”为“情境应用”，比如学弹《小星星》不只是练指法，而是设计“哄小班午睡”“过渡环节放松”等不同场景的伴奏版本；美术课带学生去自然博物馆，用树叶、松果做贴画，因为“幼儿园材料大多来自生活”。

（4）沟通与研究模块：《幼儿教师口语》《学前教育研究方法》。口语课专门训练“和不同年龄家长沟通”——模拟孩子打架时如何和情绪激动的妈妈对话，是先说“您别急”还是先描述事实？研究方法课则让学生从“观察记录”开始，慢慢学会写“幼儿攻击性行为个案研究”，去年有篇学生论文还被园所作为教师培训材料。

2.3拓展选修课：激活个性发展的“生长空间”

开设《0-3岁婴幼儿照护》《特殊儿童早期干预》《幼儿园环境创设》等课程，学生可根据兴趣和就业方向选择。比如有学生未来想去托育机构，就重点修《0-3岁婴幼儿照护》，跟着老师去早教中心做辅食制作、感统训练；有学生擅长手工，就选《幼儿园环境创设》，去年她们团队为合作园所布置的“秋天的田野