2025 九年级语文上册《出师表》节选 蜀汉政权分析课件.pptxVIP

一、教学目标与设计逻辑演讲人

CONTENTS教学目标与设计逻辑《出师表》节选文本解读：从文字到意图蜀汉政权分析：从《出师表》看政权的“三重困境”《出师表》与蜀汉政权的精神纽带总结与升华：从《出师表》看蜀汉的精神遗产目录

2025九年级语文上册《出师表》节选蜀汉政权分析课件

01教学目标与设计逻辑

教学目标与设计逻辑作为九年级语文教师，我始终认为，经典文本的教学不应停留在字面解读，而需搭建“文本-历史-精神”的立体认知框架。《出师表》作为诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏疏，既是古代散文的典范，更是解码蜀汉政权的关键密码。本节课的核心目标，是引导学生通过《出师表》节选的精读，深入理解蜀汉政权的特殊性质、生存困境与精神内核，最终实现“文”“史”“情”的融合式学习。

1知识目标03积累“以”“于”“之”等文言虚词的用法，体会“晓之以理、动之以情”的奏疏语言特点。02了解蜀汉政权的建立背景、核心矛盾与治国策略，明确《出师表》与政权存续的内在关联；01掌握《出师表》节选部分的核心内容（如“开张圣听”“陟罚臧否”“亲贤远佞”等劝谏要点），梳理诸葛亮的逻辑脉络；

2能力目标通过文本细读与史料对照，提升学生“以文证史”“以史解文”的思辨能力；结合蜀汉政权的具体问题，分析诸葛亮劝谏策略的针对性，培养逻辑分析能力；尝试从“执政者”视角理解表文的政治意图，发展批判性阅读能力。030102

3情感目标1感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的家国情怀，体会传统士大夫的责任担当；2理解蜀汉政权“理想主义”与“现实困境”的张力，形成对历史复杂性的辩证认知；3激发对经典文本的深层阅读兴趣，树立“文本即历史现场”的阅读观。

02《出师表》节选文本解读：从文字到意图

《出师表》节选文本解读：从文字到意图在正式展开政权分析前，我们需要先“回到文本”。《出师表》节选部分（通常为教材所选前12段）并非孤立的劝诫文字，而是诸葛亮对蜀汉政权核心问题的系统回应。其语言看似平和，实则暗藏对政权危机的深切忧虑。

1内容梳理：三层逻辑链的构建诸葛亮的表文呈现清晰的“问题-对策-愿景”逻辑链，这是理解其政治意图的关键：

1内容梳理：三层逻辑链的构建1.1第一层：危局警示开篇“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，以“创业未半”“益州疲弊”“危急存亡”三个关键词，直指蜀汉政权的生存危机。这里的“危急”绝非虚言——223年刘备夷陵战败病逝，蜀汉精锐尽失，南中叛乱（225年诸葛亮南征才平定）、东吴联盟破裂（需重新修好）、曹魏虎视眈眈，政权根基摇摇欲坠。

1内容梳理：三层逻辑链的构建1.2第二层：对策建议针对危局，诸葛亮提出三大核心对策：

政治层面：“开张圣听”“陟罚臧否，不宜异同”，强调君主要广纳谏言、赏罚公平，实质是防止后主因“妄自菲薄”导致权力失序；

用人层面：“亲贤臣，远小人”，并具体推荐郭攸之、费祎、董允（内廷）与向宠（军界），目的是巩固以荆州旧部为核心的执政团队；

战略层面：“庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”，将北伐与政权合法性绑定（蜀汉以“汉”为号，必须以“兴复汉室”为旗帜）。

1内容梳理：三层逻辑链的构建1.3第三层：情感纽带除理性劝诫，诸葛亮更以“臣本布衣，躬耕于南阳”的自述，构建与刘禅的情感联结。“三顾臣于草庐之中”“临崩寄臣以大事”的回忆，既是对先帝知遇之恩的感恩，更是对后主“托孤责任”的重申——“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，将个人忠诚升华为政权存续的道德支撑。

2语言特点：奏疏体的“刚柔并济”1《出师表》被称为“千古第一表”，与其语言艺术密不可分。看似朴素的文字中，暗藏奏疏体的精妙：2刚直而不生硬：对后主的劝诫（如“不宜妄自菲薄”“不宜异同”）直陈弊端，但通过“诚宜”“愚以为”等谦辞软化语气，体现“臣事君以礼”的分寸；3具体而不琐碎：推荐官员时，既点明“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实”的品德，又强调“愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之”的操作方法，将抽象建议转化为可执行方案；4深情而不煽情：“受命以来，夙夜忧叹”“恐托付不效，以伤先帝之明”等句，以“夙夜”“恐”等词传递紧迫感，却无夸张造势，符合政治家的务实风格。

03蜀汉政权分析：从《出师表》看政权的“三重困境”

蜀汉政权分析：从《出师表》看政权的“三重困境”《出师表》的字里行间，折射出蜀汉政权的特殊性质与深层矛盾。若将其置于三国历史语境中，我们会发现，蜀汉不仅是一个割据政权，更是一个“理想主义与现实困境”交织的政治共同体。

1政权合法性困境：“汉”的旗帜与现实的割裂蜀汉以“汉”为国号，宣称继承东汉法统，这是其最核心的合法性来源。但这一旗帜在现实中面临双重挑战：

1政权合法性困境：“汉”的旗帜与现实的割裂1.1地理与人口的弱势曹魏据北方九