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2024年《数一数》教学设计

作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能于运

用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？以下

是我为大家收集的《数一数》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《数一数》教学设计1

教学内容

北师大版二年级上册第一单元数一数与乘法第一课时数一数。

教材分析

本节课数一数是第一单元数一数与乘法的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解

乘法的意义奠定基础。学生经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相

同加数的连加运算与生活的联系。

学生分析：

教学设计前我设计了三个前测问题：

1、观察方阵图，让学生说说一共有多少个图形，你是怎么列式的，说说为什么这么列，我

出示的是每排6个，有4列，通过调查孩子的列式有三种方法：

1（）6+6+6+6=4+4+4+4+4+4=我（横着看一行是6个,竖着看每行是4个）

（2）只列出了6+6+6+6=（我横着看一行是6个）

（3）6+12+6=（第一行是6个,第二行和第三行一共是12个第三行是6个）

2、你知道乘法吗？并用自己的语言讲一讲。（知道乘法，但是说不清楚。）

3、会背诵乘法口诀吗？（共同的答案不会。）

通过前测，我发现学生数物体的时候，不一定有序的按照其林口列来数，所以课的伊始，

我想应该给学生一个空间，让他们自己感到应该有序的数，多角度的数。

我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。所以我教学中努力为学生创

设主动思考的空间，从而使学生积极主动地参与到知识的获取中。

教学目标

1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的

联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

2、会用两种不同的方法一（排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两

个不同的连加算式。

3、具体情境中，体会生活中存着大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。

教学重点：

感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法和必要性。

教学难点：

用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

师：孩子们，动物学校正开运动动动会呢，你们快看小猫班和小猪班的检阅队伍走过来了

（课件出示小猫班和小猪班都是12人，但是小猫班是整齐的排列，小猪班是散乱排列），每

班级有多少小动物呢？我们快来数一数吧！（板书数一数）

（学生观察数）

师：数过之后你有什么感受呢？

学生可能回答：

生：小猫班队伍排列非常整齐，很容易就算出有多少小动物。小猫班每排有3只〃诫，-

共有4排，3+3+3+3=12只一共是12只。（师板书算式并介绍相同加数）

生：小猪班一数是12只小猪。

生：小猪班站的齐，小猫班站得不齐。

生：小猫班不需要一一的数，一下子就能看出每排是3只，只要加43就可以了，

而小猪班得一一的数。

师：说的真不错，你看小猪班站的多整齐呀，今后我们在站队的时候也要像小猪班学习。

对不规则、规则物品计数,列式,简单比较异同

二，充分经历、探究新知

活动一：数熊猫

师：同学们，你看小黄黑苗班也走过来了，熊猫班的参力讲佥阅队伍的一共有多少人