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普通高中新课程新教材实施中的教研支撑——基于国家级示范区建设经验

一、摘要与关键词

摘要：普通高中新课程新教材的全面实施，标志着我国基础教育改革进入深化育人方式变革的关键阶段。此次改革以发展学生核心素养为导向，对教师的课程理解能力、教学设计能力和综合育人能力提出了前所未有的挑战。有效的教研支撑体系，是保障“双新”顺利落地、将改革理念转化为课堂实践的核心杠杆。本研究以国家级“双新”实施示范区的建设经验为分析蓝本，采用多案例质性研究方法，通过对示范区政策文本、工作报告和典型案例的深度分析，旨在系统探究在新课程新教材背景下，教研支撑体系所发生的结构性转型、呈现的核心特征及其面临的现实困境。研究发现，示范区的教研支撑体系正经历一场深刻的范式转换，即从传统的以知识点为单位、自上而下的指导模式，转向以大单元教学为载体、校本为主体、区域联动的生成性教研模式。其核心特征表现为：一是教研内容的结构化，聚焦于基于课程标准的单元整体教学设计；二是教研组织的扁平化与网络化，强调校本教研组与备课组的内生动力，以及跨校、跨区域的教研共同体的构建；三是教研方式的综合化，深度融合了主题式研修、项目式学习和教学行动研究。然而，研究也指出，这一转型仍面临三大结构性困境：行政驱动与教师内生需求的平衡困境、学科壁垒与跨学科融合的实践困境，以及评价改革滞后对教研转型的掣肘困境。本研究结论认为，构建与新课程新教材相适应的高质量教研支撑体系，其关键在于重塑教研员角色、夯实校本教研制度，并以评价改革撬动教研生态的深层变革。

关键词：新课程新教材；教研支撑；国家级示范区；校本教研；教师专业发展

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

进入新时代，我国普通高中教育迎来了自世纪之交以来的又一次全面而深刻的系统性变革。以二零一七年颁布的《普通高中课程方案和课程标准》为标志，新一轮课程改革在全国范围内稳步推进，其实施的核心载体便是新课程与新教材，通常被简称为“双新”实施。与以往的课程改革相比，“双新”改革的根本性特征在于其育人目标的深刻转型，即从过去相对侧重知识传授，转向以发展学生的学科核心素养为统领，强调培养学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。这一转型要求教育教学活动必须实现从“教教材”到“用教材教”的根本性转变，推动教学方式从以教师为中心向以学生为中心、从分科割裂向跨学科融合的深度变革。

这场以“立德树人”为根本任务、以“核心素养”为育人导向的改革，无疑对身处教学一线的广大高中教师提出了前所未有的专业挑战。教师不再是简单的知识传递者，而被要求成为课程的理解者、开发者和评价者。他们需要具备基于课程标准的单元整体教学设计能力，创设真实、复杂的问题情境，组织以学生为主体的探究式、项目式学习。这种从“知识观”到“课程观”、从“教学观”到“育人观”的全面转变，使得教师原有的知识结构、教学经验和专业能力面临着巨大的“不适”与“断裂”。如何帮助数百万高中教师跨越这一专业发展的鸿沟，将“双新”的宏伟蓝图有效地转化为生动而深刻的课堂实践，成为决定本轮改革成败的关键。

在此背景下，传统的教研体系所扮演的角色及其功能受到了严峻的审视。过去以行政区划为单位、自上而下、以传达政策和研究应试技巧为主要功能的教研模式，已难以适应“双新”改革对教师内生性、创造性和综合性能力的需求。因此，构建一个能够有效支撑教师专业成长、驱动课堂教学变革的新型教研支撑体系，不仅是保障“双新”实施的必要条件，更是推动基础教育高质量发展的内在要求。为了探索有效路径，教育部遴选了一批国家级“双新”实施示范区和示范校，旨在通过先行先试，为全国范围内的改革提供可资借鉴的经验与模式。对这些示范区在教研支撑体系建设方面的探索进行系统性的梳理、分析与反思，具有极其重要的理论与实践价值。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

本研究聚焦于“双新”实施背景下普通高中教研支撑体系的转型与重构，以国家级示范区的建设经验为主要研究对象。旨在回答以下三个环环相扣的核心问题：

1.在国家级“双新”实施示范区中，为支撑新课程新教材的落地，传统的教研体系在组织结构、内容形式和运行机制上发生了哪些显著的转型？涌现出了哪些具有代表性的创新模式？

2.这些转型的教研支撑体系在实践运行中，其成效如何？在激发教师专业发展内生动力、改进课堂教学行为、提升育人质量等方面，发挥了怎样的作用？同时，又面临着哪些深层次的结构性矛盾与现实困境？

3.基于示范区的成功经验与现实挑战，构建一个能够持续、有效支撑“双新”实施的高质量教研支撑体系，其核心要素是什么？可供其他地区借鉴和推广的关键路径又在何方？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

本研究的核心目标在于，通过对国家级“双新”实施示范区教研支撑体系建设经验的系统性剖析，提炼出在新时