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信息技术与数学课程整合的实践探索——以“函数的图像与性质”为例

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术与各学科课程的深度融合已成为教育改革的必然趋势。数学，作为一门抽象性、逻辑性极强的学科，常常让学生感到枯燥和畏惧。信息技术的融入，为数学教学带来了新的可能，它不仅能够将抽象的数学概念直观化、静态的数学知识动态化，更能激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力和创新思维。本文将以高中数学“函数的图像与性质”为具体案例，详细阐述信息技术与数学课程整合的教学设计思路、实施过程及教学反思，旨在为一线数学教师提供可借鉴的实践经验。

一、整合设计理念与目标

（一）设计理念

本教学设计以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，充分发挥信息技术的工具性和认知性作用。通过创设生动形象的教学情境，提供丰富的学习资源和互动平台，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在“做数学”的过程中理解数学概念，掌握数学方法，提升数学素养。信息技术不再是简单的辅助工具，而是作为学生学习数学的认知伙伴和思维载体，促进学生对数学本质的深层理解。

（二）教学目标

1.知识与技能：学生能够利用信息技术工具绘制基本函数的图像，通过观察、操作、比较，归纳并理解函数的单调性、奇偶性等基本性质；能够运用函数图像解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—猜想—验证—归纳—应用”的数学探究过程，培养学生运用信息技术进行自主学习、合作交流和数据处理的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，体验数学与信息技术结合的魅力，培养学生的创新意识和科学探究精神，增强其解决实际问题的信心。

二、教学对象与内容分析

（一）教学对象

本案例教学对象为普通高中高一年级学生。学生在初中阶段已初步接触过一次函数、二次函数等简单函数的图像和性质，具备一定的函数概念基础和初步的数形结合思想。同时，他们对电脑操作有一定的基础，对新鲜事物充满好奇，乐于尝试使用信息技术工具进行学习。

（二）教学内容分析

“函数的图像与性质”是高中数学的核心内容之一，是进一步学习更复杂函数、导数等知识的基础。传统教学中，函数图像的绘制往往依赖手工，不仅耗时费力，而且难以动态展示参数变化对函数图像的影响。本节课将重点利用几何画板等信息技术工具，动态生成函数图像，帮助学生直观理解函数的单调性、奇偶性等性质，并初步体会数形结合的数学思想。

三、教学重难点

*教学重点：函数图像的绘制方法，函数单调性、奇偶性的概念及几何意义。

*教学难点：从函数图像中抽象概括出函数的性质；理解参数变化对函数图像及性质的影响。

四、教学准备

*教师准备：制作PPT课件，准备几何画板演示文件，设计探究性问题和练习。

*学生准备：预习函数的基本概念，每人一台配备几何画板软件的电脑（或平板），确保网络环境通畅（如需使用在线资源）。

五、教学过程

（一）创设情境，引入课题（约5分钟）

*教师活动：播放一段利用函数图像模拟现实现象的短视频（如某地一天的气温变化曲线、投掷铅球的轨迹等）。提问：“这些曲线在数学中称为什么？它们有什么作用？”引导学生思考图像在描述变化规律中的直观性。

*学生活动：观看视频，思考并回答教师提出的问题，初步感知函数图像的应用价值。

*设计意图：通过真实情境激发学生的学习兴趣，使学生认识到函数图像在现实生活中的广泛应用，自然引入本节课的主题——函数的图像与性质。此处利用视频播放技术，比单纯的语言描述更具吸引力。

（二）探究新知，动态演示（约20分钟）

1.回顾旧知，引出工具

*教师活动：提问学生初中所学的一次函数、二次函数图像的绘制方法。指出手工绘图的局限性，介绍几何画板软件在绘制函数图像方面的优势。

*学生活动：回忆并回答问题，对几何画板产生好奇。

*设计意图：承上启下，为引入信息技术工具做铺垫。

2.利用几何画板绘制函数图像

*教师活动：

*演示如何在几何画板中输入函数表达式（如y=x2），生成函数图像。

*引导学生观察图像的形状和特征。

*改变函数表达式中的系数或常数项（如y=ax2+bx+c，改变a、b、c的值），让学生观察图像的变化。提出问题：“当参数a变化时，图像开口方向和宽窄如何变化？”

*学生活动：

*观看教师演示，学习基本操作。

*小组讨论，观察并描述参数变化对图像的影响。

*尝试在自己的电脑上输入简单的函数表达式（如y=x，y=-x+1），生成图像。

*设计意图：通过教师演示和学生初步尝试，使学生掌握利用信息技术绘制函数图像的基本方法，并初步体验参数变化与图像形态之间的关系，培养学生的动手操作能力。几何画板的动态演示功能，能将抽象的