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2025年版《普通高中课程标准》英语解读学科核心素养与课程目标-物理小金刚系列

引言：素养导向的英语教育新航程

随着教育改革的不断深化，2025年版《普通高中英语课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，标志着我国高中英语教育正式迈入以“学科核心素养”为统领的新阶段。相较于以往，新课标更加强调英语学习的育人价值，将语言能力的培养置于更广阔的文化视野和思维发展语境中。对于“物理小金刚系列”所倡导的扎实基础、创新思维与实践能力并重的学习理念而言，深入理解新课标下英语学科的核心素养与课程目标，不仅有助于学生构建更为全面的知识体系，更能促进其跨学科学习能力与综合人文素养的提升，为未来在科技与人文领域的探索奠定坚实的语言与思维基础。

一、学科核心素养：英语育人价值的集中体现

新课标明确指出，英语学科核心素养是学生通过英语学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。它并非孤立存在的技能集合，而是一个相互关联、动态发展的有机整体，具体包括以下四个方面：

（一）语言能力：沟通与学习的基石

语言能力是英语学科核心素养的核心要素。它不仅指学生能够运用英语进行听、说、读、写等基本语言技能的能力，更强调在真实、复杂的社会情境中，准确理解和恰当表达意义、意图和情感的综合能力。这意味着语言学习不再是简单的词汇堆砌和语法规则记忆，而是要培养学生根据不同的交际目的、对象和场合，灵活运用语言知识和策略，有效获取信息、传递思想、参与互动的能力。例如，在阅读一篇关于前沿物理现象的英文报道时，学生不仅需要理解字面含义，更要能捕捉其中的科学概念、逻辑关系，并尝试用自己的语言进行概括和转述。这种能力的培养，为“物理小金刚”们查阅国际文献、参与学术交流提供了直接的工具。

（二）文化意识：理解世界的窗口

文化意识是学生在英语学习过程中形成的跨文化认知、态度和行为取向。语言是文化的载体，学习英语必然涉及对英语国家文化以及中外文化差异的理解。新课标强调培养学生的文化自信与跨文化交际能力，引导学生尊重世界文化的多样性，理解不同文化的内涵与价值，能够用开放包容的心态看待差异，并在跨文化交往中展现中国青年的良好风貌。对于理科学习者而言，理解西方科技文化的发展脉络、科学研究的伦理规范，以及不同文化背景下科学家的思维方式，有助于他们更深刻地理解科学本身，并在国际科技合作中进行有效的沟通与协作。

（三）思维品质：认知发展的引擎

思维品质是学生通过英语学习而逐步发展的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。英语学习不仅仅是语言符号的解码与编码，更是思维活动的过程。新课标倡导通过分析、比较、归纳、演绎、评价等思维活动，引导学生学会独立思考，善于发现问题、分析问题并尝试解决问题。在阅读和聆听中，能够辨别信息的真伪，区分事实与观点；在表达和写作中，能够组织清晰、有条理的论证；在面对复杂问题时，能够提出自己独到的见解。这种思维品质的提升，与“物理小金刚”所追求的科学探究精神高度契合，能够促进学生在理科学习中进行更深入的逻辑推理和创新思考。

（四）学习能力：终身发展的保障

学习能力是学生在英语学习过程中逐步形成的自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力。新课标强调培养学生的元认知策略，引导他们学会制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果，并根据需要调整学习策略。同时，鼓励学生利用多种学习资源，开展合作学习和项目式学习，培养其信息素养和团队协作能力。在信息爆炸的时代，具备自主学习能力的学生能够更高效地获取和筛选所需的英语学习资料，这对于持续跟踪国际物理研究动态、拓展知识边界至关重要。

二、课程目标：核心素养落地的路径指引

新课标围绕上述核心素养，设定了清晰的课程目标。这些目标是核心素养在高中英语学习阶段的具体体现和阶段性要求，为教学实践提供了明确的方向。

（一）总目标：培养“三会”人才

高中英语课程的总目标是：培养学生具有扎实的英语语言基础，具备综合语言运用能力，能够用英语进行有效沟通；形成正确的文化认知和积极的跨文化态度，具备初步的跨文化交际能力；发展良好的思维品质，提升分析问题和解决问题的能力；养成自主学习和合作学习的习惯，为终身学习和发展奠定基础。简而言之，就是要培养学生“会用英语做事、会用英语思考、会用英语理解世界”。

（二）分目标：细化素养培养要求

课程总目标通过具体的分目标得以落实，这些分目标与核心素养的四个维度一一对应，并根据高中学生的认知发展特点和英语学习规律，提出了循序渐进的要求：

1.语言能力目标：学生能够在更广泛的主题和更复杂的情境下，运用恰当的词汇、语法和语篇知识进行听、说、读、写、看（视听说）的综合语言活动。例如，能读懂中等难度的科普文章和文学作品，能就熟悉的话题进行有深度的口头和书面交流，能根据提示完成简单的英语应用文写作和初步的学术性写作尝试。

2.文化意识目