语文古诗词教学全面教案设计.docxVIP

语文古诗词教学全面教案设计

古诗词教学，乃语文教学中涵养学生人文精神、提升审美素养之关键环节。一份周全、精当的教案设计，是引导学生登堂入室，领略古典诗词意境之美的重要保障。本文旨在从教学理念、目标设定、教学过程、评价反思等方面，阐述如何进行系统化、深层次的古诗词教学教案设计，力求专业严谨，兼具实践指导意义。

一、核心理念：固本培元，立德树人

古诗词教学教案设计，首要在于确立正确的核心理念。这不仅是教学活动的灵魂，更是确保教学方向不偏离育人根本的前提。

1.文化传承与价值引领并重

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。教案设计应将文化传承置于突出位置，引导学生感受其中蕴含的民族智慧、道德情操与审美情趣。同时，需深入挖掘诗词中所承载的家国情怀、仁爱之心、坚韧之志等核心价值观，使学生在潜移默化中受到精神滋养，实现立德树人之根本任务。此非简单说教，而是要将其融入对诗词意境的体悟与情感的共鸣之中。

2.学生主体与教师主导结合

教案设计需充分尊重学生的认知规律与个体差异，创设宽松和谐的学习氛围，鼓励学生主动探究、大胆质疑、自由表达。教师则应发挥专业引领作用，在关键处点拨，在疑难处解惑，在学生情感共鸣不足时予以激发，引导学生向更深层次的理解与感悟迈进。教学过程应是师生互动、教学相长的动态过程，而非教师单向输出的知识灌输。

3.诵读涵咏与思维训练共生

古诗词的韵律美、意境美，非反复诵读涵咏难以体会。教案设计应将诵读贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、情境读等多种形式，引导学生在声情并茂的朗读中感受语言的节奏与张力，初步领会诗歌情感。同时，要注重培养学生的思维能力，引导其进行联想、想象、比较、分析与概括，从感性体验上升至理性认知，深化对诗歌内涵的理解。

二、教学目标：三维融合，素养导向

教学目标是教学设计的出发点与归宿，需依据课程标准、教材内容及学生实际，进行科学、具体、可操作的设定，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，并最终指向学生语文核心素养的提升。

1.知识与技能

此维度旨在让学生掌握古诗词学习的基础要素。包括准确识记并理解常用字词的含义及在特定语境中的用法；把握诗歌的基本体裁特征、常见表现手法（如赋、比、兴，情景交融、虚实结合、用典等）；初步学会朗读、背诵、默写指定篇目，并能结合注释疏通诗句大意，概括诗歌的主要内容。

2.过程与方法

此维度关注学生的学习体验与能力培养。引导学生通过反复诵读、合作探究、联想想象等方式，体验古诗词的语言魅力和艺术感染力；学习运用批注、勾画、摘录等方法进行自主阅读；初步掌握品味语言、分析意象、体悟情感、评价作品的基本方法，并能尝试将所学方法运用于其他古诗词的阅读实践中。

3.情感态度与价值观

此维度侧重于学生人文素养的培育。引导学生感受诗人在作品中所抒发的喜怒哀乐、理想抱负、家国情怀等丰富情感；体会古诗词所蕴含的民族精神、传统美德和审美情趣；培养对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信；初步形成积极健康的人生态度和正确的价值观。

三、教学重难点：精准定位，突破关键

教学重难点的准确把握，是提升教学效率、保证教学质量的关键。重点通常是诗歌的核心内容、艺术特色及教学目标中的主要方面；难点则是学生在理解、感悟过程中可能遇到的障碍，或诗歌中较深奥、抽象的部分。

1.教学重点

一般而言，诗歌的主旨情感、精妙的语言（如炼字、名句）、典型的意象、主要的表现手法等，应作为教学重点。例如，学习《登高》，杜甫登高望远时的复杂情感（悲秋、身世之叹、家国之忧）及其如何通过萧瑟秋景得以展现，便是教学重点。

2.教学难点

难点的确定需因人而异，因诗而异。可能是某些典故的理解，某些含蓄情感的体悟，某些抽象哲理的领会，或是特定艺术手法的精妙之处。例如，理解《赤壁赋》中苏轼旷达的宇宙观与人生观，对部分学生而言可能存在难度；又如领会李商隐无题诗中朦胧的意境与情感，也常是教学难点。教师需预设学生可能遇到的困难，并设计相应的突破策略。

四、教学过程：层层递进，深度体验

教学过程是实现教学目标的核心环节，应设计得环环相扣、循序渐进，引导学生逐步深入文本，与诗人、作品产生深度共鸣。

1.课前准备：预习铺垫，初步感知

“凡事预则立，不预则废。”课前应布置适量预习任务，引导学生自主学习。包括通读诗歌，借助工具书和注释，初步扫清字词障碍；了解诗人的生平背景及创作这首诗的相关情境；尝试朗读，并记录下自己初步的感受和疑问。教师亦可提供一些相关的背景资料或思考题，引导学生有针对性地预习，为课堂学习做好铺垫。

2.课堂实施：多维互动，深度学习

*情境导入，激发兴趣：可采用故事引入、图片展示、音乐渲染、问题驱动或复习旧知等方式，创设与诗歌内容相关的教学情境，迅速抓住学生注意力，激发其学习探究的欲望。导入应力求自然