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小学数学分数应用题的教学智慧：从案例剖析到策略建构

分数应用题是小学数学教学中的重点与难点，其抽象性和逻辑性对小学生的思维能力提出了较高要求。许多学生在面对分数应用题时，常因难以理解题意、找不准数量关系而感到困惑。本文将结合具体教学案例，深入分析分数应用题教学的关键环节与学生常见的认知障碍，并探讨如何通过有效的教学策略引导学生突破难点，提升解决问题的能力。

一、分数应用题的典型案例及学情分析

分数应用题的核心在于理解分数的意义以及数量之间的倍数关系。以下选取两类典型的分数应用题进行分析，它们分别代表了分数应用的不同层面，也常常是学生学习的分化点。

（一）案例一：“求一个数的几分之几是多少”

题目呈现：学校图书馆有故事书240本，科技书的本数是故事书的3/4。科技书有多少本？

学情预设与常见问题：

此类题目是分数乘法意义的直接应用，学生在掌握了分数乘法计算法则后接触。

*认知基础：学生已理解“求一个数的几倍是多少”用乘法，这是学习“求一个数的几分之几是多少”的迁移基础。

*常见障碍：

1.分率与具体数量混淆：部分学生可能会错误地将“3/4”理解为具体数量，试图进行加减运算。

2.单位“1”的确定模糊：虽然题目中“科技书的本数是故事书的3/4”明确指向故事书为单位“1”，但仍有学生对“谁的几分之几”中的“谁”把握不清。

3.数量关系理解表面化：只是机械套用“单位1的量×分率=分率对应的量”这一公式，缺乏对内在关系的理解。

（二）案例二：“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”

题目呈现：学校图书馆有科技书180本，是故事书本数的3/4。故事书有多少本？

学情预设与常见问题：

此类题目是分数除法意义的应用，也是学生学习的难点，容易与案例一的题型混淆。

*认知冲突：学生容易受乘法应用题的负迁移，看到“是故事书本数的3/4”就用乘法计算，即180×3/4。

*单位“1”的隐匿与寻找：相较于案例一，单位“1”（故事书本数）是未知的，需要学生主动去判断和设定，这对学生的逆向思维能力要求更高。

*算术方法与方程方法的选择困境：部分学生不习惯用方程解决，而算术方法中“已知部分求整体用除法”的算理理解起来有难度。

二、分数应用题的教学过程剖析与策略探讨

针对上述案例，有效的教学过程应致力于帮助学生建立清晰的解题思路，掌握分析数量关系的方法。

（一）案例一的教学策略与过程片段

1.情境引入，激活经验：

*教师：“同学们，我们班有40名同学，其中1/2是男生，男生有多少人？”（学生利用已有经验口答：40×1/2=20人）

*提问：“为什么用乘法计算？这里的1/2表示什么意思？”（引导学生回顾分数乘法的意义：求一个数的几分之几是多少，用乘法。）

2.迁移新知，明确关系：

*出示案例一题目。

*引导学生读题，找出关键句：“科技书的本数是故事书的3/4”。

*关键提问：“这句话告诉我们谁和谁在比较？把谁看作一个整体？（故事书的本数）这个整体就是我们通常所说的单位‘1’。3/4表示什么？（科技书的本数占故事书本数的3/4）”

*画图辅助：指导学生画线段图表示数量关系。画一条线段表示故事书的240本（单位“1”），将其平均分成4份，取其中的3份表示科技书的本数。

*数量关系式提炼：故事书的本数×3/4=科技书的本数。

*学生列式解答：240×3/4=180（本）。

3.回顾反思，强化认知：

*提问：“解答这道题的关键是什么？”（找准单位“1”，理解求单位“1”的几分之几用乘法。）

（二）案例二的教学策略与过程片段

1.对比设疑，引发思考：

*教师将案例一稍作修改：“学校图书馆有科技书180本，是故事书本数的3/4。故事书有多少本？”

*提问：“这道题与上一道题有什么相同点和不同点？”（相同点：都有“科技书是故事书的3/4”；不同点：已知条件和问题互换了。）

2.聚焦难点，突破“单位1”：

*再次引导学生分析关键句：“科技书的本数是故事书的3/4”。

*关键提问：“这里谁是单位‘1’？（故事书本数）单位‘1’是已知的还是未知的？（未知）”

*线段图再运用：此时画线段图时，故事书的线段长度未知，用“？”表示，同样平均分成4份，其中3份的长度是已知的180本（科技书）。

3.多元表征，明晰算理：

*方程法引导：

设故事书有x本。根据数量关系：故事书的本数×3/4=科技书的本数，可列出方程：x×3/4=180。

提问：“如何求解x？”（根据等式的性质，x=180÷3/4）

*算术法探究：

从线段图入手，180本对应故事书的3/4，那么1份是多少？180÷3=6