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中小学语文作文教学案例分析

作文教学是中小学语文教学的核心环节，也是长期以来困扰一线教师的难点。学生“怕写”、教师“难教”的现象普遍存在。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析当前作文教学中存在的问题，并探讨如何通过有效的教学策略激发学生的写作兴趣，引导他们从“无话可写”的困境走向“言之有物”的表达。

一、案例背景与主题选择

教学对象：小学五年级学生

教学主题：记一次难忘的活动

课时安排：2课时（含写作指导与初稿完成）

在接到“记一次难忘的活动”这一写作任务时，班级多数学生面露难色。课前访谈显示，学生普遍反映“不知道写什么活动”、“觉得没什么活动是难忘的”、“就算想起来了，也不知道怎么写具体”。这反映出学生在素材积累、情感体验与表达技巧方面均存在一定障碍。

二、传统教学模式的局限性（案例引入前的观察）

在以往的类似写作教学中，教师通常采用的模式是：审题讲解（什么是“难忘”，“活动”要写哪些要素）——范文分析（读几篇优秀范文，总结写作方法）——学生动笔（教师巡视，个别指导）。这种模式往往导致以下问题：

1.目标模糊，缺乏体验：学生对“难忘”的理解停留在概念层面，未能与自身真实情感体验相连接。教师提供的范文虽好，但与学生的生活实际有距离，难以引发共鸣。

2.指导空泛，缺乏支架：教师强调“要写具体、写生动”，但如何“具体”、如何“生动”，缺乏可操作的方法指导，学生仍感迷茫。

3.评价单一，忽视过程：过于侧重结果评价，对学生在写作过程中的努力和点滴进步关注不足，容易打击学生积极性。

三、改良后的教学过程与策略分析

针对上述问题，教师对“记一次难忘的活动”写作课进行了重新设计，主要采用了以下策略：

（一）创设情境，激活“有话想说”的欲望

教学片段：

上课伊始，教师并未直接出示作文题目，而是播放了一段学生们不久前参加秋季运动会的精彩视频剪辑，伴随着激昂的音乐和同学们的欢声笑语。视频播放完毕，教师提问：“同学们，看完这段视频，你们眼前仿佛出现了哪些画面？当时参加这些项目时，你们心里是什么感觉？”

教室里立刻沸腾起来。学生们争先恐后地分享：“我看到了小明参加百米赛跑时冲过终点线的样子，他跑得真快！”“我参加了拔河比赛，当时手都麻了，但我们赢了，特别开心！”“我虽然没参加项目，但给同学们加油，嗓子都喊哑了，也很激动！”

策略分析：

*回归生活，唤醒体验：选择学生亲身参与的活动作为写作素材，使学生有话可说，有情可抒。视频的直观呈现比单纯的语言回忆更能有效激活学生沉睡的记忆和情感体验。

*营造氛围，鼓励表达：宽松、热烈的课堂氛围消除了学生对写作的畏惧心理，让他们敢于开口，乐于分享，为后续的书面表达奠定了情感基础。

（二）搭建支架，引导“有话会说”的方法

教学片段：

在学生充分交流的基础上，教师顺势引出作文题目“记一次难忘的活动”。随后，教师引导学生思考：“刚才大家分享了很多精彩的瞬间，那么，如果我们要把‘拔河比赛’这件事写下来，应该写清楚哪些内容呢？”

学生七嘴八舌地回答后，教师总结并板书：活动前（期待、准备）——活动中（过程、动作、语言、心理）——活动后（感受、收获）。

接着，教师聚焦“活动中”这一重点部分，拿出一个事先准备好的“百宝箱”，里面装有拔河时用的绳子（道具）、几张抓拍的拔河照片（有同学使劲的表情、加油的场景）。教师引导学生观察照片：“请大家仔细看这张照片，这位同学的表情是怎样的？他的手是怎么抓住绳子的？身体是什么姿势？”并鼓励学生用“有的……有的……还有的……”这样的句式来描述比赛场面。

之后，教师提供了一些表示动作和心情的词语卡片，如“紧握”、“青筋暴起”、“咬牙切齿”、“欢呼雀跃”、“心潮澎湃”等，供学生选择使用。

策略分析：

*结构化引导，理清思路：通过“活动前-活动中-活动后”的框架，帮助学生梳理写作思路，明确写作重点，解决“写什么”的问题。

*具象化支撑，丰富细节：实物道具、照片等直观教具的运用，以及对动作、神态、语言、心理活动的细致引导，有效帮助学生打开思路，回忆细节，解决“怎么写具体”的问题。

*词语积累，提供弹药：词语卡片的提供，为学生准确表达提供了词汇支持，降低了表达难度。

（三）分层指导，关注“有话能说”的差异

教学片段：

在学生开始动笔写作时，教师巡视指导。对于表达能力较强的学生，教师鼓励他们：“你刚才描述的那个同学摔倒了又爬起来继续比赛的细节非常感人，写的时候可以重点突出一下他当时的心理活动。”对于基础薄弱、面露难色的学生，教师则坐到他身边，小声问：“你想写哪个活动？还记得当时谁和你一组吗？你们是怎么喊口号的？”引导他从最简单的人物、事件开始回忆和记录。

策略分析：

*因材施教，个性辅导：关注学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，给予针对性的指导，