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小学六年级语文上册教学计划

又到了新学年的备课季，案头摆着六年级上册的语文教材，指尖摩挲着封面上那株在秋风中舒展的芦苇，恍惚想起去年此时带五年级时，班里那个总把”吟”字写成”含”的小宇，现在该是能流畅背诵《宿建德江》了吧？作为有十年教龄的小学语文老师，我始终相信，好的教学计划不是机械的任务清单，而是贴着学生心跳的成长地图。今年我带两个六年级班（六1班和六2班），共87个孩子，结合新课标要求和往年教学经验，现从以下几方面制定本学期教学计划。

一、指导思想：以生为本，扣住核心素养生长点

本学期教学将以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣”语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，坚持”以读促悟、以写促思、以文化人”的教学理念。特别注意六年级作为小学向初中过渡的关键阶段，既要巩固基础，更要培养自主学习能力——就像去年带的毕业生小晴说的：“六年级学的批注阅读法，现在初中读《朝花夕拾》还在用呢！”这提醒我，教学要为学生的长远发展搭梯子，而不是只盯着眼前的分数。

二、学情诊断：摸清”最近发展区”的真实模样

要制定有效的计划，得先把学生的”底子”摸透。开学前两周，我翻了上学期期末试卷、作文本，和两位班主任聊了孩子们的暑假阅读情况，又设计了”语文小档案”让学生自己填写（比如”我最拿手的语文本领”“我最头疼的语文任务”）。综合来看，学情可总结为”三强三弱”：

（一）优势所在：五年积累的”基本盘”扎实

大部分学生能熟练掌握常用汉字（据上学期听写统计，90%学生易错字控制在5个以内），课文朗读正确率达85%以上；有23名学生（占比26%）养成了每天阅读30分钟的习惯，其中7人能主动做读书笔记；六1班的”班级故事会”已坚持两年，学生口语表达的条理性明显优于同年级其他班。

（二）短板聚焦：需要重点突破的”薄弱带”

阅读深度不足：约40%学生停留在”知道写了什么”的表层，对”怎么写的”“为什么这样写”缺乏思考。比如上学期《穷人》一课，很多孩子能复述情节，却答不出”环境描写如何体现桑娜的心理”。

写作素材单一：近半数学生作文仍依赖”妈妈送伞”“考试失利”等陈旧素材，细节描写空洞。六2班小瑞的作文本里，连续三篇都写”奶奶的拿手菜”，但每次都是”奶奶炒了一盘菜，我吃了很感动”，没有具体的动作、神态描写。

综合运用能力待提升：去年”传统文化小调查”实践活动中，只有15%的小组能完整完成”资料收集—整理分析—汇报展示”全流程，多数学生面对开放性任务时无从下手。

这些数据不是冷冰冰的统计，而是一个个具体的孩子：总把”像”当万能比喻词的小美，拿到阅读题就咬笔杆的浩浩，写作文时总说”没什么可写”的小雨……计划的制定，就是要为他们找到成长的突破口。

三、教材解析：抓住”人文主题+语文要素”双线索

本学期使用的部编版六年级上册教材，延续”双线组元”特点，8个单元既有鲜明的人文主题，又暗含螺旋上升的语文要素。吃透教材编排逻辑，才能让教学有的放矢。

（一）单元主题与核心任务梳理

第一单元（自然之趣）：人文主题是”感受自然之美，体会作者情感”，语文要素是”阅读时能从所读内容想开去”，习作要求”围绕中心意思写”。这单元要带学生用”画面联想”“生活关联”的方法读《草原》《丁香结》，再迁移到”校园里的秋天”观察写作。

第二单元（革命岁月）：主题是”重温红色记忆，传承革命精神”，语文要素是”关注场面描写，体会表达效果”，习作”写清楚活动的过程”。考虑到现在孩子对战争年代较陌生，我准备联系本地红色纪念馆资源（已和校德育处沟通），组织”小小讲解员”活动，让抽象的”革命精神”落地。

第三单元（传统文化）：“有目的的阅读”是核心要素，从《竹节人》的”玩玩具”到《故宫博物院》的”查资料”，要教学生根据阅读目的选择方法，习作则是”写一个人物群体”，正好结合班级”兴趣小组”开展。

第四至八单元（分别涉及小说、艺术之美、保护环境、童年往事、古诗）各有侧重，但都紧扣”阅读策略指导”“习作方法迁移”两大主线。比如第七单元的”体会作者是怎样表达对事物的情感”，就需要和第一单元的”体会情感”形成呼应，帮助学生构建阅读方法体系。

（二）特殊板块的教学定位

教材中的”口语交际”“快乐读书吧”“语文园地”不是配角，而是重要的”能力训练场”。比如”口语交际”里的”演讲”，要结合”爱护地球”主题，让学生先写演讲稿（链接习作），再模拟发布会现场（训练表达）；“快乐读书吧”推荐《童年》《小英雄雨来》等书，我准备在教室设”漂流书架”，每周五留20分钟自由阅读，还要开展”角色书信”活动（比如给阿廖沙写一封信），把阅读引向深度。

四、教学目标：分层设定，指向可感知的成长

基于学情和教材，本学期教学目标分为”基础保底”“能力进阶”“素养提升”三个层级，既让学困生”跳一跳够得着”，也让学优生”吃得饱有发展”