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以花为媒，以歌传情——《花之歌》教学设计与实践

《花之歌》是一篇充满诗意与哲理的散文诗，它以花的口吻，讲述了花的生命历程与情怀。对于小学生而言，理解其拟人化的手法、丰富的想象以及深邃的情感，需要教师精心搭建桥梁，引导他们从具象的“花”走向抽象的“情”与“理”。本课教学设计旨在通过多维度的感知、体验与探究，让学生在语言文字的浸润中，感受花的美丽与坚韧，体悟生命的美好与价值，同时提升其文学欣赏能力与语言表达能力。

一、教学理念与目标定位

《花之歌》的教学，应立足文本，超越文本。我始终认为，诗歌教学的核心在于“感”与“悟”。因此，本课教学不追求知识点的面面俱到，而侧重于引导学生在朗读中感受语言美，在品析中体会情感美，在联想中拓展意境美。

基于对教材的理解和学生认知特点的把握，我设定了以下教学目标：

1.认知与技能：认识并掌握本课生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。初步理解拟人化手法在文中的运用及其表达效果。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、圈点勾画关键词句、小组合作探究等方式，引导学生自主感悟花的形象与情感。学习联系生活实际和自身感受，加深对文本的理解。

3.情感态度与价值观：感受花积极乐观、无私奉献的精神，体会作者对花的喜爱与赞美之情，培养热爱自然、热爱生命的情感。

教学的重点在于引导学生品味语言，感受花的形象与情感；难点则是理解“我是诸元素之女……我是亲友之间交往的礼品……我是婚礼的冠冕……我是生者赠予死者最后的祭献”等句子的深层含义，以及领悟文章所蕴含的人生哲理。

二、教学准备：营造氛围，奠定基础

为了让学生更好地进入文本情境，课前的准备工作必不可少。我会布置学生观察身边的花，记录花的形态、色彩以及自己对花的感受，或者搜集一些与花相关的诗歌、图片。课堂上，我会准备一些花卉的高清图片或短视频，以及轻柔的背景音乐，力求在视觉和听觉上为学生营造一个温馨、美好的氛围。同时，准备好生字词卡片，确保学生对基础知识的掌握没有障碍。

三、教学过程：层层递进，深度体验

（一）情境导入：一花一世界，一叶一菩提

课堂伊始，我会播放一段精心剪辑的花卉绽放与凋零的视频，配以课文的配乐朗诵片段。在学生被画面和声音吸引，对花产生直观的美的感受后，我会轻声问道：“同学们，看完这段视频，你们对花有了怎样的印象？如果花会说话，它会对我们说些什么呢？”这样的导入，旨在激发学生的学习兴趣和想象空间，自然地将他们引入课文《花之歌》的学习。

（二）初读感知：读准读通，整体把握

在学生带着好奇心开始阅读时，我会提出明确的要求：首先，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同学或老师。其次，思考：这篇课文主要写了花的哪些方面？读完之后，你有什么初步的感受？

在学生自主阅读后，我会组织他们进行小组内的朗读交流，互相纠正字音，讨论疑难词句。随后，选取几个小组进行全班范读，检验初读效果，并对重点字词（如“苍穹”、“摇曳”、“馥郁”、“琼浆”等）进行正音和简要释义，确保学生扫清阅读障碍。对于整体感知的问题，我不追求标准答案，鼓励学生说出自己真实的、初步的感受，比如“花很美”、“花的生活很有意思”、“作者很喜欢花”等等。

（三）再读品悟：走进花的世界，感受花的情怀

这一环节是教学的核心，我将引导学生进行多层次、多角度的品读感悟。

1.角色代入，感受花之语：

我会引导学生将自己想象成文中的花，用第一人称朗读课文。“同学们，现在你们就是这朵会说话的花了。请你们带着花的情感，再来读一读课文，看看花都说了自己的哪些故事？”在朗读中，我会重点指导学生注意语气和情感的把握，比如“我是大自然的话语”要读出一种神奇与自豪；“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”要读出轻快与喜悦。

2.聚焦关键，品味花之形与神：

我会引导学生找出文中描写花的形象和表达花的情感的关键语句，如“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。”这句话不仅点明了花的生长历程，更赋予了花生命的律动。我会引导学生思考：“这里的‘诸元素’指的是什么？花为什么说自己是‘诸元素之女’？”通过讨论，让学生理解花与自然的紧密联系，以及花在四季更迭中的生命状态。

对于“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”这几句，我会引导学生联系生活实际，说说在什么场合会用到花，花在这些场合中寄托了人们怎样的情感。从而让学生理解花不仅是美的象征，更是情感的载体，它连接着友情、爱情与亲情，承载着祝福、喜悦与哀思。

3.体会写法，感悟花之魂：

在对内容有了较深理解的基础上，我会引导学生关注文章的表达方式。“同学们，这篇课文读起来为什么这么生动有趣，仿佛花真的在和我们说话呢？”引导学生发现并体会拟人化手法的运用。我会让学生