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小学语文论文：小学生语文核心素养培养之我见

摘要

语文核心素养是小学生综合素养的重要组成部分，其培养关乎学生语言能力的发展、思维品质的提升、审美情趣的涵养以及文化底蕴的积淀。本文基于小学语文教学实践，结合小学生的认知特点与语文学习规律，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，探讨小学生语文核心素养的培养路径与策略，旨在为小学语文教学提供有益的参考。

关键词

小学语文；核心素养；培养策略；教学实践

引言

随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为基础教育阶段的重要目标。语文核心素养作为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其在小学阶段的奠基作用尤为重要。小学生正处于语言发展的关键期和思维发展的活跃期，如何在语文教学中有效渗透核心素养的培养，是每一位小学语文教师必须深入思考和实践的课题。笔者结合自身教学经验，对此略陈管见。

一、夯实语言基础，促进语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的基石。小学生语文学习的首要任务便是掌握祖国的语言文字，能够准确、规范、有效地进行沟通与表达。

（一）在阅读中积累语言，丰富语料储备

阅读是语言输入的主要途径。教师应引导学生广泛阅读，不仅限于课文，还应包括课外读物、绘本、儿童文学作品等，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。在阅读过程中，鼓励学生圈点勾画，积累优美的词语、精彩的句段，并通过朗读、背诵等方式，内化为自身的语言储备。例如，在学习写景状物的课文时，可以引导学生摘抄生动形象的比喻、拟人句，感受语言的魅力，并尝试在自己的习作中运用。

（二）在表达中运用语言，提升语用能力

语言的运用能力是在实践中逐步形成的。教师应创设丰富的语言实践情境，为学生提供说和写的机会。课堂上，可以组织小组讨论、主题演讲、课本剧表演等活动，让学生敢于表达、乐于表达。写作教学中，应降低门槛，鼓励学生写真情实感，从写句子、写片段入手，逐步过渡到写完整的篇章。同时，重视习作的修改与评讲，引导学生在互评互改中发现问题，提升表达的准确性和条理性。例如，鼓励学生写日记，记录生活点滴，教师通过批阅和鼓励，帮助学生树立写作信心。

二、激活思维潜能，推动思维发展与提升

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。培养小学生的语文核心素养，必须重视其思维能力的发展，包括逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维。

（一）通过问题引导，培养逻辑思维

在阅读教学中，教师应设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地思考。例如，在分析课文人物形象时，可以提问：“这个人物做了哪些事？从这些事中你能看出他是一个怎样的人？为什么？”通过这样的问题引导，学生能够梳理事件脉络，分析人物行为动机，从而培养其分析、综合、概括的逻辑思维能力。

（二）借助想象联想，发展形象思维

小学语文教材中有许多文质兼美的文学作品，蕴含着丰富的形象思维素材。教师应引导学生展开想象的翅膀，将文字描述转化为生动的画面。例如，学习古诗时，可以让学生根据诗句描绘的意境，想象自己置身其中的情景，并用语言描述出来，或通过绘画、表演等形式展现出来。这不仅能加深对文本的理解，更能发展学生的形象思维和联想能力。

（三）鼓励多元解读，激发批判性思维与创造性思维

在教学中，教师应尊重学生的个性化理解，鼓励学生对文本提出自己的看法，即使是与“标准答案”不同的观点，只要言之有理，就应给予肯定。例如，在讨论某个故事的结局时，可以引导学生思考：“如果当时主人公这样做，结果会怎样？”“你觉得这个故事还有其他可能的结局吗？”通过这样的引导，激发学生的批判性思维和创造性思维，培养其独立思考和勇于创新的精神。

三、涵养审美情趣，提升审美鉴赏与创造能力

语文学习的过程也是审美体验的过程。教材中的每一篇课文，无论是语言文字、思想情感还是艺术形式，都蕴含着丰富的审美因素。教师应引导学生发现美、感受美、鉴赏美，并在此基础上尝试创造美。

（一）品味语言文字之美

引导学生品味课文中准确生动的词语、优美流畅的句式、巧妙传神的修辞。例如，体会动词的精炼、形容词的贴切、比喻拟人的形象。通过反复朗读、细细揣摩，让学生感受语言文字的韵律美、节奏美和表达美，从而提升其语言的敏感度和鉴赏力。

（二）感受文本情感之美

许多课文都饱含着作者真挚的情感，或赞美祖国山河，或歌颂人间真情，或表达人生感悟。教师应通过富有感染力的教学语言、情境创设等方式，引导学生走进文本，与作者产生情感共鸣。例如，在学习描写亲情的课文时，可以结合学生自身的生活体验，让他们谈谈自己与父母之间的感人故事，从而更深切地体会文本所蕴含的亲情之美。

（三）尝试审美创造活动

在感受和鉴赏美的基础上，鼓励学生进行审美创造。例如，可以让学生模仿课文的写法进行小练笔，创作简单的诗歌、童话故事；也可以引导学生为课文