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小学数学审题常见问题及案例分析

在小学数学学习中，审题是解题的第一步，也是至关重要的一环。所谓审题，不仅仅是简单地读题，更是一个对题目信息进行接收、加工、理解和内化的过程。许多学生在解题时出现错误，并非完全是知识点掌握不牢固，往往是在审题环节出现了偏差。本文将结合教学实践，深入剖析小学数学审题中常见的问题，并通过具体案例进行分析，旨在为提升学生的审题能力提供参考。

一、审题常见问题及案例分析

（一）信息提取失真：遗漏或误读关键数据与条件

这是审题中最常见的问题之一。学生在快速读题时，容易忽略题目中的部分数字、单位，或者将数字看错、看反，导致“失之毫厘，谬以千里”。

*案例呈现1：

题目：妈妈买了5个苹果，爸爸买的苹果比妈妈多3个，爸爸妈妈一共买了多少个苹果？

错误解法：5+3=8（个）

错误分析：学生只看到了“多3个”，便直接将5和3相加，遗漏了“一共”这个关键的求和指令，也忽略了需要先求出爸爸买的苹果数量这一步骤。

正确思路：先求出爸爸买的苹果数：5+3=8（个），再求一共买的：5+8=13（个）。

*案例呈现2：

题目：一个长方形的操场，长是80米，宽是60米，小明沿着操场跑了两圈，他一共跑了多少米？

错误解法：80+60=140（米）或80×2+60×2=280（米）

错误分析：前者完全未理解周长的概念，后者虽计算了长方形的周长，但忽略了“跑了两圈”这个关键条件，只算了一圈的长度。

正确思路：先求操场一圈的周长：(80+60)×2=280（米），再求两圈的长度：280×2=560（米）。

（二）关键词语误解：对数学术语或特定表述理解不清

数学题目中常常包含一些特定的术语或关键词，如“平均”、“最多”、“至少”、“增加到”、“增加了”、“除”、“除以”等。对这些词语的理解偏差，会直接导致解题方向的错误。

*案例呈现3：

题目：把12块糖平均分给3个小朋友，每个小朋友分到几块？

错误解法：12+3=15（块）

错误分析：学生对“平均分给”这一关键词理解错误，误将除法理解为加法。

正确思路：“平均分给”表示将12块糖分成3等份，求每份是多少，用除法：12÷3=4（块）。

*案例呈现4：

题目：小红有10元钱，买文具盒用去6元5角，还剩多少钱？

错误解法：10-6=4（元）

错误分析：学生忽略了“5角”，或将“6元5角”错误地理解为“6元”，这既是对货币单位的不敏感，也是对题目信息完整性的忽视。

正确思路：将单位统一后计算，10元-6元5角=3元5角。

（三）题意理解偏差：未能准确把握题目本质与要求

有些题目表述相对复杂，或者需要学生进行一定的抽象概括和逻辑推理才能理解其本质含义。学生若停留在字面意思，未能深入思考，就容易产生理解偏差。

*案例呈现5：

题目：一根绳子长10米，第一次剪去3米，第二次剪去4米，这根绳子比原来短了多少米？

错误解法：10-3-4=3（米）

错误分析：学生错误地理解为“还剩多少米”，而题目问的是“比原来短了多少米”，实际上就是求两次一共剪去了多少米。

正确思路：3+4=7（米），即绳子比原来短了7米。

*案例呈现6：

题目：同学们排队做操，小明前面有5人，后面有4人，这一队一共有多少人？

错误解法：5+4=9（人）

错误分析：学生忽略了小明本人，未能准确理解“这一队”所包含的人数范围。

正确思路：前面的5人+小明自己+后面的4人=5+1+4=10（人）。

（四）数量关系模糊：无法准确梳理已知量与未知量之间的联系

数学问题的核心在于数量关系。学生若不能从题目中准确找出已知条件、未知条件以及它们之间的内在联系，就无法列出正确的算式。

*案例呈现7：

题目：商店里有红气球20个，黄气球比红气球多5个，蓝气球的个数是黄气球的2倍，蓝气球有多少个？

错误解法：20×2+5=45（个）

错误分析：学生未能理清黄气球和红气球、蓝气球和黄气球之间的数量关系，错误地将蓝气球与红气球直接关联。

正确思路：先求黄气球个数：20+5=25（个），再求蓝气球个数：25×2=50（个）。

（五）隐含条件或多余条件的处理不当：未能有效筛选和利用信息

有些题目会包含一些隐含条件，需要学生结合生活经验或已有知识去挖掘；而有些题目则可能包含多余条件，干扰学生的判断。

*案例呈现8：

题目：一个正方形的边长是5厘米，用两个这样的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少厘米？

错误分析：学生可能直接用5厘米去计算，忽略了拼成的长方形的长和宽需要重新确定这一隐含条件（长为5×2=10厘米，宽为5厘米）。

正确思路：拼成的