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幼儿园主题课程设计案例分享

作为一名深耕幼教领域多年的教育工作者，我始终坚信，主题课程是幼儿园教育活动中最具活力与整合性的载体。它如同一条巧妙编织的丝线，能将幼儿的生活经验、兴趣点、发展需求与教育目标自然地串联起来，形成一个有意义的学习网络。今天，我想通过一个具体的主题课程案例，与大家分享其设计思路、实施过程以及背后的教育思考，希望能为一线教师提供一些可借鉴的经验。

一、主题的缘起：追随儿童的目光

核心理念：主题的诞生不应是教师单方面的“顶层设计”，而应源于对儿童兴趣、生活经验及发展需求的敏锐捕捉。

在一个寻常的中班春季午后，孩子们在户外活动时，被墙角悄悄探出头的几株嫩绿小草吸引了。“老师，小草怎么变绿了？”“它冬天去哪里了？”“是不是春天来了？”一连串充满童趣的提问，像一颗颗投入平静湖面的石子，激起了孩子们探究的涟漪。结合季节特点与中班幼儿对自然变化的敏感性，我们意识到，“春天”是一个绝佳的教育契机。

经过与孩子们的集体讨论，我们将最初的“小草变绿了”的关注点，逐步扩展到对整个春天季节特征的探索。最终，我们共同确定了本学期的第一个主题——“春天，你好呀！”。这个主题名称充满了亲切感，也体现了孩子们对春天的期待与问候。

二、主题目标的构建：全面与聚焦并重

核心理念：目标是课程的灵魂，它指引着活动的方向。主题目标的设定应涵盖幼儿发展的多个领域，同时又要聚焦于主题核心经验的获得。

基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神以及中班幼儿的年龄特点，我们从认知、情感与态度、技能三个维度设定了以下主题目标：

*认知目标：感知春天的主要季节特征（气候、动植物变化等），了解春天是万物生长的季节；认识几种常见的春季花卉和小动物，知道它们的名称和主要特征。

*情感与态度目标：体验春天带来的美好感受，萌发热爱大自然的情感；乐于参与观察、探究等活动，培养好奇心和求知欲。

*技能目标：学习运用观察、比较、简单记录等方法进行探究；尝试用绘画、手工、语言表达等多种方式表现对春天的认识和感受；在活动中发展合作交往能力。

三、主题脉络的梳理：由浅入深，由表及里

核心理念：主题课程的内容选择与组织应遵循幼儿的认知规律，从幼儿熟悉的、感兴趣的事物入手，逐步拓展和深化。

围绕“春天，你好呀！”这一主题，我们梳理出以下几个相互关联的子主题，并根据幼儿的兴趣点和活动进展灵活调整顺序与深度：

1.春天来了吗？——感知与发现

*核心经验：观察和感受春季最明显的自然变化。

*可能的活动：户外观察寻找春天（小草、树木、花朵的变化）；讨论“我发现的春天”；绘画“我眼中的春天”；阅读相关绘本（如《遇见春天》、《小种子》）。

2.春天的小客人——动物与植物

*核心经验：了解春季常见动植物的特征与变化。

*可能的活动：种植小植物（如豆类、向日葵），观察记录生长过程；饲养小动物（如蚕宝宝、小蝌蚪）；认识春天的花（桃花、迎春花、油菜花），制作花朵标本或拓印；讨论“小动物醒来了”（冬眠动物）。

3.春天的秘密——天气与人们

*核心经验：感知春季天气变化对人们生活的影响。

*可能的活动：观察记录春季天气（晴、雨、风）；讨论“春天我们穿什么”；学习春季卫生保健知识（预防感冒、勤洗手）；体验春季常见的户外活动（放风筝、踏青——模拟或实地）。

4.春天的礼物——表达与创造

*核心经验：用多种艺术形式表达对春天的喜爱。

*可能的活动：创作春天的歌曲或律动；制作春季手工作品（如纸艺花、风筝）；举办“春天的派对”，分享自己的发现和作品。

四、环境的创设：让教室成为会说话的“第三位老师”

核心理念：主题环境是主题课程的重要组成部分，应具有教育性、互动性和动态性，能支持幼儿的探究与表达。

*主题墙：分为“我们发现的春天”、“种子成长记”、“春天的花”等板块，将幼儿的观察记录、绘画作品、收集的图片资料等动态呈现，随着主题深入不断丰富。

*区域联动：

*科学区：提供放大镜、温度计、种植工具、观察记录本，供幼儿观察植物生长、天气变化。

*美工区：投放各色卡纸、颜料、废旧材料等，支持幼儿进行春季主题创作。

*语言区：投放与春天相关的绘本、儿歌、图片，鼓励幼儿阅读讲述。

*自然角：重点打造春季植物角和小动物饲养角，让幼儿亲历照料过程。

*材料支持：鼓励幼儿和家长共同收集与主题相关的自然物（树枝、花瓣、种子）、废旧材料等，丰富活动材料。

五、活动的组织与实施：在体验中学习，在互动中成长

核心理念：主题课程的实施应灵活多样，以幼儿的直接经验为基础，注重幼儿的主动参与和过程体验。

在“春天，你好呀！”主题实施过程中，我们特别注重以下几点：

1.多感