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高中化学信息技术整合教学范例

一、设计背景：素养导向下的“技术-学科”融合需求

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“以发展化学学科核心素养为导向”的教学要求，强调“借助信息技术手段，探索物质及其变化的微观本质”“开展探究性实验和实践活动”。原电池作为电化学的核心内容，是连接“氧化还原反应”与“能源应用”的关键节点，但其微观电子转移、离子移动等过程抽象难测，传统教学多依赖“教师讲、学生记”，易导致学生“知其然不知其所以然”。

信息技术的介入可为这一难点提供解决路径：虚拟仿真可可视化微观过程，互动平台可支撑探究性学习，数据工具可深化证据推理。本范例以“原电池原理及应用”为载体，探索“情境-探究-应用”三环节的信息技术整合模式，实现“宏观现象-微观本质-符号表达”的三重表征融合。

二、整合思路：技术与学科目标的精准匹配

本教学的核心目标是培养学生“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“证据推理与模型认知”三大核心素养，信息技术的选择围绕“解决传统教学痛点”与“支撑素养发展”展开，具体对应关系如下：

学科目标

信息技术工具

功能价值

直观认识原电池微观过程

NB化学实验（虚拟仿真）

可视化电子流向、离子移动，突破抽象难点

个性化突破易错点

微课（剪映制作）+智学网

自主学习电极反应式书写，精准定位误区

合作探究原电池设计

希沃白板（互动分组）+手机拍摄

实时分享实验过程，促进深度学习

数据驱动的证据推理

Excel（数据可视化）

分析变量对原电池效率的影响，建构模型

三、教学实施过程：“情境-探究-应用”的深度融合

本教学共设计5个环节，时长40分钟，以“生活中的电池”为情境主线，逐步推进概念建构与应用。

（一）环节1：情境激趣——用真实问题激活认知（5分钟）

教学活动：

1.情境导入：播放短视频《电池的“能量密码”》（内容：手机电池充电、电动车续航、水果电池点亮LED灯），引发问题：“电池为什么能将化学能转化为电能？电的‘源头’在哪里？”

2.问题收集：用希沃白板“课堂提问”功能，让学生输入疑惑（如“电子能在溶液里流动吗？”“为什么锌片会溶解？”），系统实时生成“问题云”，聚焦核心探究方向：原电池的工作原理。

技术价值：真实情境联结生活与化学，问题云工具快速捕捉学生认知缺口，避免“满堂灌”。

（二）环节2：概念建构——虚拟仿真可视化微观本质（15分钟）

教学活动：

1.虚拟实验1：搭建基础原电池

学生通过NB化学实验软件，自主选择“铜片、锌片”作为电极，“稀硫酸”作为电解质，连接导线与电流表，操作“开始实验”按钮：

宏观现象：锌片溶解、铜片冒气泡、电流表指针偏转；

微观视角：点击“微观模式”，可视化锌原子失去电子（Zn→Zn2?+2e?）、电子沿导线流向铜片、溶液中H?向铜片移动并得电子（2H?+2e?→H?↑）。

教师引导学生总结：电子定向移动形成电流，原电池是“氧化还原反应的分开进行”。

2.虚拟实验2：探究构成条件

学生分组调整变量（如换电极材料为“铁+石墨”、换电解质为“硫酸铜”、断开导线），记录实验现象（电流表是否偏转、电极是否有变化），通过软件“数据记录”功能生成表格，归纳原电池构成的四要素：

两个活泼性不同的电极；

电解质溶液（或熔融电解质）；

闭合回路；

自发的氧化还原反应。

技术价值：虚拟仿真规避了传统实验中“氢气收集危险”“电极消耗浪费”的问题，通过“宏观现象-微观动画”的同步呈现，直接突破“电子不能在溶液中移动”的认知误区。

（三）环节3：难点突破——微课助学实现个性化学习（8分钟）

教学活动：

1.微课推送：针对学生易混淆的“电极反应式书写”“正负极判断”，提前用剪映制作10分钟微课《原电池的“符号密码”》，内容包括：

正负极判断的“四维度”（活泼性、电子流向、电流方向、反应类型）；

电极反应式书写的“三步骤”（拆氧化还原半反应、补电解质环境离子、配平电荷与原子）。

学生通过智学网自主观看微课，完成配套练习（如“写出铜锌-硫酸铜原电池的正负极反应式”），系统自动批改并生成“个人错题集”。

2.针对性讲解：教师根据智学网的“错误率统计”（如“电解质环境对电极反应的影响”错误率达70%），聚焦讲解：“在硫酸铜溶液中，正极是Cu2?得电子，而非H?——因为Cu2?的氧化性强于H?”，并用NB化学实验模拟该过程，强化认知。

技术价值：微课满足“因材施教”需求，学生可反复观看易错点；智学网的大数据分析帮助教师精准定位教学难点，避免“泛泛而讲”。

（四）环节4：应用创新——互动探究联结生活实际（10分钟）

教学活动：

1.分组设计：自制水果电池

学生分组用“苹果/土豆/柠檬”（电解质）、“铜片/锌片”（