生态平衡教学反思：狼与鹿启示.pdfVIP

《狼和鹿》教学

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴

伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿

大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平

衡将会给环境带来难以。课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学

生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的性、情境性，

能思考，所以学生在学习中有浓厚的。

教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自

己哪一种以及的理由，从而激发学生的探究和学习，随即导入新课。

学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、

“凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨

论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，强化课文的思想内容，并布置向

父母复述课文的方式，使课堂内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。整节课具有

以下特点：

1.体现了阅读的层次感，让学生有目的地读。读是感悟的基础，由于学生从未接触

过课文，所以开始以读通顺、正确为要求，让学生用自己的方式自由读。而检查初

读时，让个别学生分段读，并不惜时间纠正学生的错误。后面的教学中，结合具体的句

子和段落，让学生在体会中读，读出感受。最后齐读全文，实现文本的整体性，使学生

直接面对文本，充分读书。当然，读只是基础，在读中鼓励学生主动、积极的思维和展

开活动，才能加深理解的体验，使学生在读中有所感悟和思考，达到熏陶，启

迪思维的目的。所以，在教学中每一次的读都是为接下来的思维和表达活动服务的，读

中去寻找，读中去理解，读中去思考，使学生的读有意义，有方向，也推进了教学的深

入。

2.注重细节，关注学生的发展。教学从激发入手，一开始就给学生一个展示富

有个性色彩的知识与的机会，让学生说两种动物的特点，说自己的理由，让孩

子说真话、表真情，将学生的思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动

态生成”，呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上除了关注学生的学习外，更要关

注学生的学习参与和学习状态，因此，在学生自由读书和分组讨论时，我没有游离

于学生的学习之外，而是始终走在学生中间，关注学生的行为，帮助学生进入学习状态。在

发现学生读书、说话和发言中存在的问题时，我以肯定加希望的方式，及时提出建

议，注重学生习惯的培养，将学生的发展做为课堂的任务。

3.转变了师生的课堂角色，倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我

们认识到，不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，不是把现

成的或结论们，或重述学生自己能看懂的，代替学生思考，应该是

学生去主动参与、探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，让他们

认真读第一至四自，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为

基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过的、启

发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅

想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。由于开启了学生

的思维，所以在小组学习中讨论很激烈，课堂上发言积极，甚至有些学生等不及老师叫

到就要急于表达自己的观点，课堂气氛十分活跃。