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近似数教学设计案例与课时安排

引言

在数学的广阔天地中，近似数如同一位连接抽象理论与现实世界的桥梁使者。它并非对精确性的妥协，而是在纷繁复杂的实际问题中，为我们提供了一种高效、实用的描述与运算方式。理解和掌握近似数的概念、取法及其应用，是学生数学素养形成过程中的重要一环。本文旨在提供一份详尽的近似数教学设计案例与课时安排，以期为一线教学工作者提供有益的参考，帮助学生扎实掌握这一重要知识点，并能灵活运用于解决实际问题。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解近似数的含义，能结合具体情境判断一个数是精确数还是近似数。

2.掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的基本方法，并能根据要求正确地求出一个数的近似数。

3.初步体会一个数的近似数可以有不同的精确度，能根据实际需要选择合适的精确度表示近似数。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、思考、交流等数学活动，引导学生经历近似数的产生过程，体验近似数在生活中的应用。

2.在探究“四舍五入”法的过程中，培养学生观察、分析、概括和动手操作的能力。

3.渗透数形结合、类比迁移等数学思想方法，发展学生的数感。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在解决实际问题的过程中，培养学生严谨求实的科学态度和估计意识。

3.体验数学学习的价值，增强应用数学的信心。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解近似数的意义。

2.掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法。

（二）教学难点

1.根据要求确定一个数保留到哪一位，并正确运用“四舍五入”法取近似数。

2.理解“四舍五入”法中“舍”与“入”的具体含义及操作要领。

三、课时安排建议

本单元内容建议安排2课时进行教学。

*第一课时：认识近似数，掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数（主要针对整数的近似数，保留到某一位，如“万”位、“亿”位或“十位”、“百位”等）。

*第二课时：进一步巩固“四舍五入”法，能根据不同的要求（如保留几位小数）求小数的近似数，并解决相关的实际问题，理解近似数的精确度。

四、教学设计案例

第一课时：认识近似数与“四舍五入”法

（一）教学内容

认识近似数，“四舍五入”法求整数的近似数。

（二）教学目标

1.通过具体情境，使学生初步感知近似数的意义，能区分精确数和近似数。

2.引导学生探索并掌握用“四舍五入”法求一个整数的近似数的方法，能根据要求将一个数保留到指定的数位。

3.感受数学与生活的联系，培养数感和估计能力。

（三）教学重难点

*重点：理解近似数的意义，掌握“四舍五入”法。

*难点：确定省略的尾数的最高位，以及根据该位上的数字进行“舍”还是“入”。

（四）教学准备

多媒体课件、一些包含精确数和近似数的生活素材（如新闻报道、说明书片段等）。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课

*（出示情境图1：我校大约有学生XX人；情境图2：小明身高约140厘米；情境图3：数学书有127页。）

*提问：同学们请看这些数据，“大约有学生XX人”、“约140厘米”和“127页”，它们所表示的含义有什么不同吗？

*引导学生讨论，初步感知有些数是与实际完全符合的，有些数是与实际接近的。

*揭示课题：今天我们就来学习与这些“大约”的数有关的知识——近似数。（板书：近似数）

2.探究新知，理解概念

*认识精确数和近似数

*结合学生的回答，明确：像“127页”这样与实际完全符合的数，我们称之为精确数；像“大约XX人”、“约140厘米”这样与实际非常接近的数，我们称之为近似数。

*追问：你能从生活中再举出一些用精确数和近似数表示的例子吗？（学生举例，教师点评）

*思考：为什么生活中有时候要用近似数呢？（引导学生理解：有时不需要知道准确数据，有时难以得到准确数据，用近似数更方便、快捷。）

*学习“四舍五入”法求近似数

*（出示问题：一个果园有苹果树287棵，梨树312棵。）

*提问：如果我们想知道这个果园里苹果树和梨树大约一共有多少棵，通常会怎么说呢？（引导学生说出大约600棵。）

*追问：287大约是多少？312大约是多少？它们是怎样得到这些近似数的呢？

*（以287为例）引导学生思考：287接近哪个整百数？（300）接近哪个整十数？（290）

*介绍：在数学上，我们常用“四舍五入”的方法来求一个数的近似数。

*（以将287省略“十位”后面的尾数，求近似数为例）

*讲解：要将287省略十位后面的尾数，也就是要看它个位上的数字。个位上是7。

*提问：7比5大还是小？

*小结：如果尾数的最高位数字是4