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家校社协同视角下小学生课外阅读能力培养：价值定位、现实困境与实践路径

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”。这一论述明确指出学生综合素养全面提升的重要性，阅读作为培养学生思维能力、知识储备和文化素养的关键途径，其重要性日益凸显。随着教育改革的不断深入，《义务教育课程标准（2022版）》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读能力。这为小学生课外阅读能力的培养指明了方向，也对其提出了更为具体和严格的要求。2023年，教育部发布的《全国青少年学生读书行动实施方案》中强调，要拓展读书形式，实施师生共读、名家领读、家庭亲子阅读行动，充分发挥家校社各方力量。从理论层面来看，交叠影响域理论认为，“家庭、学校和社区等三个背景实际上对孩子以及三者的状况、之间的关系发生了交互叠加的影响”，即学校、家庭和社会的活动单独或共同地影响着孩子的学习和发展。基于以上政策指引和理论支撑，本文将家校社协同推进小学生课外阅读能力培养作为研究核心，深入剖析家校社三方在提升小学生课外阅读能力中的价值定位，精准分析当前实践中存在的问题，积极探索有效的协同育人实践路径，旨在充分整合阅读教育资源，发挥家庭、学校、社会各自优势，打造小学生课外阅读能力培养的家校社协同育人新生态，助力小学生阅读素养的全面提升。

在当前教育格局下，明晰家校社协同推进小学生课外阅读的价值定位，不仅是对教育本质的深度探寻，更是为后续实践路径的构建筑牢根基。基于此，从促进学生全面发展、优化教育资源配置以及推动教育生态发展等维度出发，能更全面地理解这一协同模式的深远意义。

课外阅读是打开知识宝库的钥匙，助力学生突破课堂边界。认知发展理论指出，丰富知识输入是学生成长的关键。科普读物能激发学生探索科学的兴趣，培养科学精神；文学作品则通过角色代入，培养学生同理心，丰富情感世界。同时，基于建构主义学习理论，学生在阅读中思考判断，主动建构知识，批判性思维与独立思考能力也得以提升。而家校社协同模式，为学生提供全方位支持：学校依据学生年龄与兴趣推荐读物、定制计划；家庭营造阅读氛围、开展亲子共读；社会举办讲座与活动，拓宽阅读空间。三方合力满足多元阅读需求，推动学生全面发展，培养适应未来社会的综合型人才。

学校、家庭、社会的教育资源各有优势，协同模式能将其有机整合。学校拥有专业教师团队，可提供系统阅读指导，如语文教师传授阅读技巧，数学教师推荐学科读物。家庭以亲情陪伴为特色，家长通过亲子共读，在增进情感的同时培养孩子阅读习惯。社会资源丰富多样，图书馆提供海量藏书，书店展示新书资讯，博物馆、科技馆等文化场馆则通过主题阅读活动拓宽学生视野。三方资源互补，提升利用效率，为学生课外阅读创造更优质条件。

从交叠影响域理论看，学校、家庭、社会相互渗透，共同构建学生阅读成长的生态体系。学校通过组织阅读分享会、亲子比赛等活动，营造浓厚的校园阅读氛围；家庭借助家长学校更新教育理念，创新阅读方式，提升孩子阅读兴趣；社会机构如图书馆、博物馆与学校合作，开展“阅读漂流”“读史明鉴”等活动，拓宽阅读空间。三方良性互动形成紧密的教育纽带，营造沉浸式阅读环境，充分彰显阅读的文化与教育价值，提升学生阅读素养，为其终身发展奠定基础。

随着教育理念的不断更迭，家校社协同推进小学生课外阅读已成为提升学生综合素养的重要途径。然而，在实际推进过程中，仍面临着协同机制不完善、阅读资源不均衡、指导能力不足等深层矛盾，这些问题如无形壁垒，阻碍着阅读生态的良性构建。

家校社协同育人体系中，沟通协调机制的缺位成为阅读指导的关键梗阻。三方合作往往停留在“活动摆摊”层面，学校组织阅读节时仅通过班级群简短通知家长“按时参加”，未说明活动对学生阅读习惯养成的长远价值；社区虽有图书馆、绘本馆等资源，却因缺乏常态化对接机制，难以将“周末故事会”与学校阅读课程、家庭共读计划串联起来。例如，某城区小学每学期仅在世界读书日与社区联合举办一次活动，家长全程被动参与，既不清楚活动与语文教材的关联，也不知如何在家庭中延续阅读讨论，导致活动结束后三方合作便陷入“休眠状态”，难以形成持续的育人合力。

阅读资源的分配落差在不同维度持续放大。城市重点小学的图书馆设有“绘本区—桥梁书区—经典名著区”梯度书架，每月更新书目并配备阅读APP推荐系统；而偏远乡村小学的图书角往往只有几个锈迹斑斑的书架，书籍多为捐赠的陈旧教辅和过时童话，某山区教师无奈提到：“孩子们最常读的《安徒生童话》还是2005年出版的版本，封面都磨破了。”家庭层面，白领家庭普遍根据《小学生分级阅读指南》建立“家庭书房”，但务工家庭子女常因父母早出晚归，只能在嘈杂的出租屋角落翻看泛黄的连环画，甚至有家长直