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北师大《温度》教学设计2篇

《温度》教学设计

【教学内容】

北师大版四年级上册P84-85页

【教材分析】

北师大版四年级上册第七单元《生活的负数》是对学生数的认识的一个延

展，从相反意义的量的角度认识负数。负数的学习是学生由“具体数学”向“形

式数学”的第一次转折，这将为学生后续初代数的学习奠定基础。教材第一课

时《温度》则是从温度这个静态的直观模型抽象出负数与正数的儿何模型，为

学生进一步理解负数，比较负数的大小做好铺垫。

【学情分析】

学生在此之前认识的数（除0外）都是正数，负数虽然没有学过，但是是有

知识认知储备的，不能把学生当做一张白纸，要利用学生的生活经验-（1层、

零下温度、支出）来学习负数，拓展思维。把0径为起点学生容易理解，但是作

为一个标准时可能就有一些难度了，因此设计有针对性的活动，“表示零下零上

温度”、“将温度请回温度计”这样的活动，既让学生有用负数表示零下温度的意

识，也让负号后的数越大，温度越低的难点得到突破。

【设计理念】

《课标》指出，“要让学生经历知识的生成过程，注重学习体验，积累活

动经验。”如果只是让学生会比较冬上温度、冬下温度，那么似乎相反意义的量

和标准又得不到体现，基于以上考虑，教学这节课时，我充分利用学生的已有知

识，把课本教材作为一个教学资源，成为学习负数的一个载体，利用温度计建立

数直线，试图丰富学生数的认识，构建认知结构。

“0”是表示正数与负数的分界线。温度计可以看作是横放着的数轴，通过

“如何记录表示零下温度”帮助学生理解零上温度、零下温度是相反意义的两

个量；通过“在温度计标记零上和零下温度的活动”，使学生进一步理解零上温

度、零下温度与零摄氏度之间的关系，认识到0是区分零上和冬卜温度的“基准”,

并初步建立零下的温度越低，离0越远，相对应的负数负号后的数越大，这个负

数越小的初步感知，为后续进一步学习正负数里定直观基础。

【教学目标】

1.结合温度的实例，探索零上温度和冬下温度的表示方法，体验用使带符号

（，，+，，或“_，，）的数表示零上温度和零下温度的必要性，理解用这样的数表示温

度的实际意义。

2通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏

度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上的温度。初步

理解正、负数和零之间的关系。

3会用带“-”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。

【教学重点】

通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，初步理解正、负数和军之

间的关系。

【教学难点】

会比较零下温度的大小，借助温度模型抽象出正负数。

【教学方法】

直观演示法，比较法

【教学准备】

多媒体课件，学习单。

【教学过程】

一、引入新课，体会精确表达温度的必要性。

1.出示冷热两幅图片，提出问题：怎样更精确的表示这个冷、热的程度呢？

2简单介绍温度计，重点认识温度的表示单位（摄氏度七）

（设计意图：在认知需要中体会数学精确表达的需要，为温度的学习奠定基

础。）

二、探究新知，发现温度中正负数的特点。

活动一：记录温度。