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伟大的悲剧教学设计一等奖

一、教学设计理念

《伟大的悲剧》作为茨威格笔下一曲英雄的挽歌，其教学价值不仅在于让学生了解一段悲壮的南极探险史，更在于引导学生体悟其中蕴含的深刻人文精神与生命价值。本教学设计以“立德树人”为根本导向，遵循“以生为本”的原则，注重情境创设与问题驱动，旨在通过多维度的文本解读与互动体验，使学生在掌握知识的同时，实现情感的共鸣与精神的成长。教学过程中，将充分尊重学生的主体地位，鼓励个性化解读，培养学生的批判性思维与审美鉴赏能力，力求实现工具性与人文性的统一。

二、教材分析

《伟大的悲剧》节选自茨威格的传记作品《人类的群星闪耀时》。课文以斯科特探险队在南极探险中的悲壮覆灭为线索，展现了他们在极端恶劣的环境下，为了事业、为了祖国、为了同伴所表现出的坚忍不拔、诚实守信、团结协作以及勇于为事业献身的崇高精神。文本叙事生动，情感真挚，字里行间充满了对英雄的崇敬与悲悯。其语言富有张力，细节描写传神，是培养学生叙事能力、分析概括能力和情感体验能力的优秀范本。同时，作品对“悲剧”内涵的深刻揭示，以及对“伟大”精神的讴歌，对学生树立正确的人生观、价值观具有重要的启迪作用。

三、学情分析

本课的教学对象为初中学生。此阶段的学生已具备一定的文本阅读能力和初步的文学鉴赏能力，他们对新奇的探险故事抱有浓厚的兴趣，容易被文中的情节所吸引。然而，他们对于“悲剧”的深层含义、对英雄精神的理解可能尚停留在表面，对于特定历史背景下人物的抉择与情感也难以完全共情。此外，学生的抽象思维能力和理性分析能力仍在发展中，对于如何从具体事件中提炼人物精神品质，并将其与自身生活联系起来，可能存在一定困难。因此，教学中需要教师的有效引导，通过设置梯度问题、组织合作探究等方式，帮助学生逐步深入文本内核。

四、教学目标

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“毛骨悚然”、“耀武扬威”、“怏怏不乐”、“姗姗来迟”、“忧心忡忡”等，把握其在语境中的含义和表达效果。

*梳理故事情节，把握文章的叙事线索和主要内容，学习本文按时间顺序和事件发展过程组织材料的写作方法。

*分析斯科特等探险队员的形象特点，学习通过具体事例和细节描写展现人物精神风貌的手法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内容，提高信息筛选和概括能力。

*通过对关键语句和段落的品读、研讨，深入理解作者的情感态度和作品的主题思想。

*运用比较阅读、问题探究等方法，引导学生思考“悲剧”的意义和“伟大”的内涵。

3.情感态度与价值观：

*感受斯科特探险队在绝境中所展现出的伟大人格魅力和崇高精神境界，如诚信、勇敢、坚毅、友爱、无私等。

*理解并认同“悲剧”并非全然的消极，其背后蕴含的人类精神力量具有永恒的价值。

*激发学生对英雄的崇敬之情，培养勇于面对困难、敢于承担责任、珍视集体荣誉的精神品质。

五、教学重难点

*教学重点：

*分析斯科特等探险队员的形象，理解他们身上所体现的伟大精神。

*品味文中富有表现力的语言，体会作者的思想感情。

*教学难点：

*理解“悲剧”的含义，探究“悲剧”之所以“伟大”的深层原因。

*引导学生将英雄精神内化为自身品格，并思考其在当代社会的意义。

六、教学方法

1.情境教学法：利用图片、音频或短视频等素材，创设与南极探险相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

2.朗读品味法：组织学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），引导学生在朗读中感受语言的魅力，体会情感的起伏。

3.问题驱动法：设计富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生围绕问题展开思考、讨论和探究。

4.合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生互助合作，共同解决学习中的疑难问题，分享个人见解。

5.点拨引导法：在学生自主探究的基础上，教师适时进行点拨、引导和总结，帮助学生深化理解，提升认识。

七、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，撰写教学设计，制作多媒体课件（包含南极风光图片、斯科特探险队相关资料、重点词句、问题设计等）。

2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解作者茨威格及南极探险的背景知识，思考课文主要讲了一个什么故事。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境创设：展示南极冰原的壮丽图片或播放短纪录片片段，配以低沉的音乐。提问：同学们，看到这些图片/视频，你们想到了什么？（引导学生感受南极的神秘、壮丽与严酷）

2.引入课题：在这片人迹罕至的冰雪世界，曾上演过一幕幕惊心动魄的探险传奇。今天，我们就一同走进奥地利作家茨威格的笔下，去聆听一个关于勇气、关于坚持、也关于悲壮的故事——《