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古文《赤壁赋》教学设计与反思

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：引导学生疏通文意，掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够熟读成诵，初步领略文赋的语言特点与艺术魅力。理解作者在文中所展现的宇宙观和人生观，把握其“乐—悲—喜”的情感脉络。

2.过程与方法：通过反复诵读，培养学生的语感，体会文章的音韵美和气势。运用问题引导、小组讨论等方式，鼓励学生主动探究文本内涵，学习作者写景、抒情、议论相结合的写作手法。

3.情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中豁达超脱的人生态度，引导学生思考如何面对人生中的挫折与困境，培养积极乐观的人生情怀。

（二）教学重难点

1.重点：理解作者情感变化的过程及其深层原因；品味文中优美的写景句子和蕴含哲理的议论。

2.难点：领悟苏轼“变与不变”、“取与不取”的哲学思辨，理解其旷达胸怀的思想基础。

（三）教学方法

诵读法、讨论法、问题探究法、情境创设法。

（四）教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、重点字词句、问题设计等）；准备《赤壁赋》音频范读。

2.学生：预习课文，借助工具书疏通字词，初步了解文章大意；搜集与苏轼及《赤壁赋》相关的背景资料。

（五）教学过程

第一课时：通其文，感其情

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示赤壁古战场图片或播放相关影视片段（如《三国演义》赤壁之战片段），提问学生对赤壁的印象，引出苏轼的《赤壁赋》，简介“赋”这种文体及写作背景（乌台诗案后，苏轼被贬黄州），点明其在逆境中寻求精神解脱的创作心境。

*方式二（名句导入）：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”由学生熟悉的《念奴娇·赤壁怀古》导入，指出同是赤壁所作，一诗一赋，情怀有何异同，引发学生阅读兴趣。

2.初读感知（约15分钟）

*听范读：播放《赤壁赋》音频范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和语调。

*学生自读：学生自由朗读，圈点勾画疑难字词，借助注释初步疏通文意。教师巡视，个别指导。

*指名朗读：请2-3名学生分段朗读，师生共同点评，纠正读音、停顿等问题。例如，“属客”之“属”（zhǔ），“窈窕”（yǎotiǎo），“冯虚御风”之“冯”（píng）等。

3.再读疏通（约20分钟）

*逐段梳理文意，重点讲解关键实词、虚词及特殊句式。

*第一段：重点把握“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等写景句，体会其营造的澄澈、宁静氛围。理解“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”所表现的宴饮之乐。

*第二段：重点分析“击空明兮溯流光”、“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”的意境及“客有吹洞箫者”的音乐描写，感受箫声的“呜呜然”及其“如怨如慕，如泣如诉”的情感基调。

*引导学生思考：第一段的“乐”是怎样的一种乐？这种乐是如何被打破的？

4.课堂小结与作业（约5分钟）

*小结：本节课我们初步感知了《赤壁赋》的语言魅力和情感基调，疏通了前两段的文意。

*作业：熟读课文，背诵前两段；整理本课所学文言知识；思考箫声为何会“凄然”，客为何而悲？

第二课时：探其理，悟其道

1.复习导入（约5分钟）

*检查学生背诵情况（前两段）。

*提问：上节课我们感受到了宴饮之乐与箫声之悲，那么客为何而悲？悲从何来？

2.研读探讨（约30分钟）

*品读“客之悲”（第三段）：

*学生齐读第三段，找出客悲叹的内容。（“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”不可得；感怀曹操“固一世之雄也，而今安在哉”。）

*小组讨论：客的悲叹包含了哪几层意思？（生命短暂与宇宙永恒的对比；理想与现实的矛盾；英雄业绩的幻灭。）

*教师点拨：客的悲，实质上是对人生无常、生命渺小的慨叹，带有浓厚的虚无色彩。

*品读“苏子之辩”（第四段）：

*苏子是如何回应客的悲叹的？学生默读第四段，找出苏子的观点句。（“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”）

*师生共同探讨苏子的哲学观点：

*“变”与“不变”的辩证：从变化的角度看，天地万物瞬息万变；从不变的角度看，万物与我都是永恒的。

*“取”与“不取”的态度：江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也。

*引导学生理解：苏子并非否定客的感受，而是试图从更高远的视角来观照人生，消解客的忧愁。他是如何做到的？（将个体生命融入宇宙万物，从自然中寻求慰藉与超脱。）

*品读“喜而笑”（第五段）：

*客听