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小学语文写作辅导教学反思及改进

小学语文写作辅导，作为培养学生语言表达能力、逻辑思维能力乃至审美情趣的关键环节，其重要性不言而喻。在多年的教学实践中，我深感写作教学的复杂性与挑战性。如何真正激发学生的写作兴趣，引导他们“言之有物、言之有序、言之有情”，而非仅仅停留在机械模仿和应付式完成，是我持续反思与探索的核心议题。本文拟结合教学实例，对当前小学语文写作辅导中存在的若干问题进行剖析，并提出相应的改进策略，以期为提升写作教学实效贡献绵薄之力。

一、当前小学语文写作辅导中的主要反思

（一）重“技”轻“本”，写作兴趣培养不足

在实际教学中，有时会不自觉地陷入“技法至上”的误区。过于强调篇章结构、修辞手法、好词好句的运用，将写作技巧分解成若干知识点进行灌输，却忽视了写作的本质——表达与交流的需要。学生为了“写好”，往往刻意模仿范文，堆砌辞藻，导致写出的文章看似华丽，实则空洞无物，缺乏真情实感。更重要的是，这种枯燥的技巧训练容易使学生产生畏难情绪，将写作视为一项沉重的任务，而非表达自我的乐趣。例如，在指导写景作文时，若一味要求学生使用比喻、拟人，学生可能会生搬硬套，反而失去了对景物本身独特的观察和感受。

（二）观察引导不足，素材积累无源之水

“巧妇难为无米之炊”，写作素材的匮乏是学生写作困难的主要原因之一。学生常常抱怨“没什么可写的”，这背后反映出我们在引导学生观察生活、体验生活方面做得不够。我们往往满足于课堂上有限的看图写话或命题作文训练，而未能有效引导学生将目光投向广阔的生活天地。即使有观察要求，也多停留在“看一看”的浅层层面，缺乏对观察方法的具体指导，如如何调动多感官进行观察，如何按一定顺序观察，如何抓住事物的特点观察等。因此，学生的素材积累往往是零散的、被动的，难以转化为主动的写作资源。

（三）过程指导缺位，“写”与“改”割裂

写作是一个包括构思、起草、修改、分享等环节的完整过程。然而，在传统写作辅导中，我们往往更关注学生最终提交的“成品”，对写作过程的指导相对薄弱。学生在动笔前缺乏充分的构思引导，写作中遇到困难得不到及时有效的帮助，写完后也多是教师单向批改，学生对修改意见的理解和落实效果不佳。这种“重结果轻过程”的倾向，使得学生难以真正掌握写作的内在规律，写作能力的提升也事倍功半。特别是“修改”环节，往往被简化为错别字和病句的订正，未能上升到对文章立意、选材、结构等方面的深度优化。

（四）评价机制单一，激励性与指导性不足

当前的写作评价方式有时过于单一，多以教师的分数或等级评判为主，评价标准也可能偏向“成人化”视角，未能充分考虑小学生的认知水平和年龄特点。评语也常常是概括性的，如“中心明确，语句通顺”或“内容具体，详略得当”，缺乏针对性的指导和个性化的鼓励。这种评价方式难以真正激发学生的写作动力，也无法为学生提供清晰的改进方向。长此以往，容易使学生丧失写作的自信心和积极性。

二、小学语文写作辅导的改进策略

（一）回归生活，激发写作内驱力

1.创设真实表达情境：应努力创设贴近学生生活的、具有真实交际需求的写作情境。例如，写一封感谢信给帮助过自己的同学，为班级图书角写推荐语，记录一次有趣的实验过程等。当写作成为学生表达思想、交流情感、解决问题的需要时，其内在动力自然会被激发。

2.鼓励自由表达与个性写作：减少不必要的条条框框，鼓励学生写自己想写的话，用自己喜欢的方式写。尊重学生的独特体验和个性化表达，允许不同风格、不同水平的习作存在。例如，可以设置“自由习作本”，让学生随时记录自己的所思所想。

3.读写结合，以读促写：引导学生广泛阅读，从优秀的文学作品中汲取语言营养和写作智慧。通过阅读后的感悟交流、仿写片段、续写故事、改写结局等方式，将阅读与写作有机结合，让学生在潜移默化中提升写作能力。

（二）强化观察指导，丰富写作素材库

1.教授科学观察方法：系统地指导学生掌握基本的观察方法，如按一定顺序观察（从上到下、从远及近、从整体到部分）、多感官观察（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）、比较观察、重点观察等。结合具体事物进行示范和练习，使学生学会“怎么看”。

2.引导体验生活，捕捉细节：鼓励学生积极参与校内外各项活动，引导他们用心体验生活中的喜怒哀乐，留意生活中的细微之处。例如，观察季节更替带来的景物变化，记录一次成功的喜悦或失败的沮丧，感受家人的关爱等。引导学生将这些体验和观察到的细节及时记录下来，建立个人“素材库”。

3.开展主题观察活动：定期组织主题观察活动，如“校园的春天”、“我眼中的秋天”、“可爱的小动物”等。活动前明确观察目的和要求，活动中给予方法指导，活动后及时组织交流和记录，帮助学生将零散的观察经验系统化。

（三）优化过程指导，构建完整写作链条

1.加强“前写作”阶段的构思指导：在动笔前，通过启