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中学语文单元教学设计与实施指南

引言

中学语文单元教学，作为落实课程标准理念、促进学生核心素养发展的重要途径，其价值已被广泛认同。它超越了单篇教学的局限，强调以特定的人文主题或语文要素为核心，将单元内的文本、活动、资源等进行结构化重组与整合，引导学生进行深度学习和意义建构。本指南旨在结合当前语文教育改革方向与一线教学实践需求，从单元教学的前期准备、内容组织、任务设计、实施策略到评价反思，提供一套相对系统、务实的操作思路与方法，以期为中学语文教师的单元教学工作提供有益的参考与启示。

一、单元教学的前期准备与整体规划

单元教学设计的成败，很大程度上取决于前期准备的充分与否。这一阶段需要教师投入足够的精力进行深入研究与整体构思。

（一）研读课标与教材，把握单元育人价值

课程标准是教学的根本遵循。教师首先要反复研读义务教育或普通高中语文课程标准，深刻理解本学段在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的素养要求。在此基础上，细致分析教材单元的编排意图：明确单元的人文主题是什么？核心语文要素有哪些？文本的选择与组合有何深意？知识与能力训练点是如何螺旋上升的？通过这样的研读，教师才能准确把握单元的育人价值，为后续设计找准方向。

（二）分析学情，奠定精准教学基础

学生是学习的主体，任何教学设想都必须立足学生实际。学情分析应包括学生的认知基础（已有的知识储备、阅读能力、表达水平等）、学习兴趣与动机、学习习惯与方法、潜在的学习困难以及个体差异等。分析方法可以多样化，如通过日常观察、作业分析、问卷调查、访谈交流，甚至是前测等方式。精准的学情分析，有助于教师确定教学的起点，设计出更具针对性和适切性的教学方案，真正做到因材施教。

（三）确立单元育人总目标

基于课标要求、教材特点和学情分析，教师应提炼并确立清晰、具体、可操作的单元育人总目标。目标应体现素养导向，避免空泛的知识罗列。它应回答“通过本单元学习，学生将获得哪些关键知识、发展哪些核心能力、形成哪些必备品格和正确价值观”这一核心问题。单元总目标宜简洁明了，具有统领性，能够指引整个单元教学活动的方向。

二、单元教学内容的结构化组织与核心任务设计

单元教学内容的组织并非课文的简单叠加，而是要进行结构化重组，围绕核心任务形成具有内在逻辑关联的学习整体。

（一）内容的结构化组织

围绕单元人文主题和核心语文要素，对单元内的课文、语文园地、习作（或表达）、综合性学习等内容进行梳理和整合。可以将文本按主题内涵、表达方式、学习方法等维度进行归类或关联，明确每篇文本在单元中的地位和作用（如精读文本、略读文本、自读文本、拓展文本等），形成“群文”效应。同时，要思考如何引入必要的课外资源（如相关的文章、书籍、音视频材料等），以丰富学习内容，拓展学习视野，深化对单元主题的理解。

（二）核心大任务与子任务群的设计

核心大任务是单元学习的“纲”，是驱动学生投入整个单元学习的关键。它应具有挑战性、整合性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。核心大任务的设计应紧扣单元总目标，与单元主题和语文要素高度契合。例如，围绕“家国情怀”主题单元，可以设计“‘家国情怀’故事会暨主题演讲”作为核心任务。

为了达成核心大任务，需要将其分解为若干个相互关联、层层递进的子任务群。子任务群应具体明确，指向可操作的学习活动。每个子任务都应服务于核心任务的完成，并落实特定的语文知识与技能。例如，上述核心任务可分解为：“梳理文本中的家国情怀表现”、“探讨家国情怀的丰富内涵”、“学写演讲稿”、“组织并参与故事会与演讲”等子任务。

（三）学习活动的序列化设计

子任务群的完成依赖于具体的学习活动。学习活动的设计应体现学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。活动类型应多样化，如朗读、圈点批注、讨论探究、角色扮演、文本比较、资料搜集与整理、写作、展示与交流等。活动的序列安排应遵循学生的认知规律和学习进阶，由浅入深，由易到难，确保学习过程的流畅性和有效性。

三、单元教学的差异化实施策略与学习支架搭建

单元教学在实施过程中，需要关注学生的个体差异，提供适切的支持与引导，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

（一）差异化教学策略的运用

针对不同认知水平、学习风格的学生，在学习目标、学习内容、学习过程、学习成果呈现等方面可提供一定的选择性和层次性。例如，在阅读任务中，可设计基础型、提升型和挑战型不同难度的问题；在写作任务中，可提供不同的写作支架或主题选项。鼓励学生根据自身情况选择适合自己的学习路径和挑战目标，实现“让每个学生都能跳一跳摘到桃子”。

（二）学习支架的搭建

为帮助学生顺利完成具有挑战性的学习任务，教师应适时提供必要的学习支架。支架的形式可以多样，如：提供背景知识资料、示范解题思路或写作片段、设计图表工具（如思维导图、表