师生共建红色文化传承路径的实践探索--以“自制浙江红色旅游地图”主题活动为例.pdfVIP

专题研究

师生共建红色文化传承路径的

实践探索

策划人语——以“自制浙江红色旅游地图”

主题活动为例

浙江省杭州市西湖区教育发展研究院  袁晓萍

课程资源的

开发与利用

【摘 要】文章依托本土红色文化教育资源，通过“自制浙江红色旅

游地图”主题活动，探索师生共建红色文化传承路径。通过向学生借

课程资源的开发与利智慧，深入了解学生需求，共同完成“搭建项目框架→设计学习支架

用要坚持育人为本，将促→制订评价方案”的学习任务，在浸润式活动中培养具有红色基因、

进学生身心健康发展作为创新意识的学生。师生共建学习，让学生的自主学习与解决问题能力

首要任务，从促进学生核显著增强，为红色文化的教育传承提供了创新路径。

心素养形成和发展的内在【关键词】红色文化传承跨学科主题学习自制红色旅游地图师   

规律出发，为教学提供有

生共建

效支持。

教师是课程资源的利

用者和开发者，教师要

2024年第8期《求是》杂志刊发了习近平总书记重要文章《加强

实现教学观念转变，善于

文化遗产保护传承，弘扬中华优秀传统文化》。文章指出，革命文物

调动自己和学生的生活经

承载党和人民英勇奋斗的光荣历史，记载中国革命的伟大历程和感人

验，把课程资源创造性地

事迹，是党和国家的宝贵财富，是弘扬革命传统和革命文化、加强社

融入课堂教学，促进自身

会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材。

的专业发展和学生学科素

这段论述为教育工作者开展红色文化教育提供了明确的指导。在

养的提升。

新时代，如何针对小学生的年龄特点，让学生以自己喜欢的方式，在

见山见水、见人见物的浸润式活动中赓续红色血脉，传承红色基因。

我们以“自制浙江红色旅游地图”这一跨学科主题活动为例，进行师

生共建红色文化传承路径的实践探索，让革命传统文化教育在走“新”

的同时更入“心”。

一、问需于生，师生共建项目框架

学生具有不同的经验背景，通过问需于生，教师可以更好地基于

学生现有知识和兴趣点锁定主题活动的核心目标，再构建与学生经验

相契合的项目框架，让革命传统文化教育更加精准且富有成效。

（一）了解学生需求，锁定核心目标

教研组联合大队部以“红色研学”活动为契机，设计了“自制浙

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