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小学语文预习习惯培养课题实施方案

一、课题提出的背景与意义

预习，作为语文学习的重要前置环节，是学生自主学习能力培养的关键起点。在小学语文教学中，有效的预习不仅能够帮助学生初步感知课文内容，扫清阅读障碍，更能激发其求知欲，培养独立思考和主动探究的良好习惯，为课堂高效学习奠定坚实基础。然而，当前小学语文教学实践中，学生预习环节存在诸多问题：部分学生预习意识淡薄，缺乏主动性；预习方法单一、盲目，多停留在简单通读层面，难以触及文本深层；教师对预习的指导缺乏系统性和针对性，评价反馈机制亦有待完善。这些问题直接影响了预习功能的发挥，也制约了学生语文核心素养的提升。

本课题旨在通过系统性的研究与实践，探索小学语文预习习惯培养的有效策略与路径，引导学生掌握科学的预习方法，形成稳定持久的预习习惯，从而优化学习过程，提升学习效能，并为其终身学习能力的发展奠定基石。同时，本课题的研究也将为小学语文教师提供可操作的预习指导范式，推动教学方式的优化与教学质量的提升。

二、课题研究目标

（一）总目标

本课题致力于通过为期一学年的研究与实践，构建一套符合小学生认知特点和语文学习规律的预习习惯培养体系，使学生初步形成自主、高效、有序的预习习惯，提升其语文学习的主动性和有效性，促进教师预习指导能力的专业成长。

（二）具体目标

1.学生层面：

*使学生认识到预习的重要性，激发内在预习动机，变“要我预习”为“我要预习”。

*引导学生掌握基本的语文预习方法，如通读感知、圈点勾画、质疑问难、查阅工具书等，并能根据不同文体特点灵活运用。

*培养学生形成稳定的预习常规，能按时、按要求完成预习任务，逐步提升预习的深度与广度。

*提升学生自主学习能力，包括独立识字、理解词语、把握课文大意、初步体会思想感情等。

2.教师层面：

*探索并总结出一套行之有效的小学语文预习指导策略与方法。

*开发适合不同年级、不同课型的预习任务单或预习指引。

*构建科学合理的预习评价与反馈机制，提高预习指导的针对性和实效性。

*提升教师对学生自主学习能力培养的认识和专业指导水平。

3.策略层面：

*形成家校协同，共同促进学生预习习惯养成的有效模式。

*初步构建小学语文预习习惯培养的校本课程资源。

三、课题研究内容

为达成上述研究目标，本课题将重点研究以下内容：

1.小学生语文预习习惯现状调查与分析：通过问卷、访谈、观察等方式，深入了解当前小学生语文预习的习惯、方法、态度以及存在的主要问题，分析影响学生预习习惯养成的因素，为后续研究提供现实依据。

2.小学语文预习内容与方法的研究：结合小学语文各学段的教学目标和教材特点，研究不同年级、不同文体（记叙文、说明文、诗歌、童话等）的预习重点与适宜的预习方法，明确“预习什么”和“怎么预习”。

3.小学语文预习指导策略的研究：研究教师在课堂内外对学生预习进行有效指导的策略，包括预习任务的设计与布置、预习方法的示范与教授、预习过程的监控与引导、预习成果的展示与运用等。

4.小学语文预习评价与反馈机制的研究：探索如何通过多元化的评价方式（如教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价）和及时有效的反馈，激发学生预习热情，促进预习质量的提升。

5.小学生语文预习习惯养成路径与保障措施的研究：研究如何通过常规训练、激励机制、家校合作等途径，帮助学生逐步形成稳定的预习习惯，并探讨保障这一习惯持续发展的有效措施。

四、课题研究方法与过程

（一）研究方法

本课题研究将坚持理论与实践相结合、定性与定量相结合的原则，主要采用以下研究方法：

1.文献研究法：查阅国内外关于预习习惯培养、自主学习能力培养、小学语文教学策略等方面的理论文献和研究成果，为本课题研究提供理论支撑和借鉴。

2.调查研究法：在课题研究初期，通过问卷调查、师生访谈等方式，全面了解学生预习习惯的现状及需求，为制定研究方案提供现实依据。在研究过程中及结束后，可通过再次调查检验研究效果。

3.行动研究法：这是本课题的主要研究方法。教师作为研究的主体，将研究方案应用于教学实践，在实践中发现问题、分析问题、调整策略、解决问题，通过“计划—实施—观察—反思”的循环过程，不断优化预习习惯培养的策略与方法。

4.经验总结法：在研究过程中，及时收集、整理各阶段的实践经验和研究资料，运用教育理论进行分析、归纳、提炼，总结出具有规律性和推广价值的成果。

5.案例研究法：选取不同层次学生的预习案例、典型课例进行深入剖析，总结成功经验，反思存在问题，为个性化指导提供参考。

（二）研究过程（周期：一学年）

1.准备阶段（第1-2个月）

*组建课题组，明确成员分工。

*深入学习相关理论文献，进行课题论