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《氧气的性质》观课报告

一、基本信息

*授课课题：《氧气的性质》

*授课年级：初中二年级

*授课时长：一课时

*授课教师：[此处可隐去真实姓名或用化名]

二、教学过程观察与分析

本节课是初中化学学习中认识具体物质性质的开端，对于学生建立物质观、掌握研究物质性质的方法具有重要意义。教师围绕氧气的性质这一核心内容，精心设计教学环节，引导学生通过观察、实验、讨论等多种方式主动建构知识。

（一）创设情境，导入新课

教师以生活中常见的现象——人和动物的呼吸、燃料的燃烧——为切入点，提问“这些现象都离不开哪种重要的气体？”自然引出本节课的主角——氧气。随后，展示一瓶预先收集好的氧气，引导学生观察其颜色、状态，并提问“关于氧气，你想知道它的哪些知识？”此环节迅速抓住学生的注意力，激发了其探究欲望，同时也培养了学生提出问题的能力。导入简洁明了，贴近生活，体现了“从生活走向化学”的课程理念。

（二）探究新知，合作互动

1.氧气的物理性质：

教师引导学生从颜色、气味、状态、溶解性等方面观察桌上的氧气，并与空气进行对比。对于氧气的密度，教师并未直接告知，而是通过一个简单的“向上排空气法收集氧气”的操作回顾（或演示），引导学生思考其依据，从而推断出氧气密度比空气大的性质。对于溶解性，教师展示了盛有氧气的集气瓶瓶口有少量水珠凝结的现象（或提及鱼类能在水中生存的事实），引导学生得出氧气不易溶于水的结论。整个过程注重引导学生运用观察、推理等方法获取信息，体现了对学生科学探究能力的初步培养。

2.氧气的化学性质：

这是本节课的重点和难点。教师采用“实验探究法”，组织了一系列学生分组实验和教师演示实验，让学生在亲身体验中感知氧气的化学性质。

*木炭在氧气中燃烧：教师先让学生回忆木炭在空气中燃烧的现象，再对比其在氧气中燃烧的剧烈程度（发白光、放热），并引导学生观察澄清石灰水变浑浊的现象，从而得出产物为二氧化碳。

*硫在氧气中燃烧：此实验教师进行了演示，并特别强调了在集气瓶底部预先放少量水的作用（吸收二氧化硫，防止污染空气）。学生观察到硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，并闻到刺激性气味。教师引导学生注意反应条件（点燃）和产物的气味。

*铁丝在氧气中燃烧：这是本节课的一个高潮实验。教师演示前详细讲解了操作注意事项，如铁丝要打磨光亮、绕成螺旋状、末端系火柴梗的作用、集气瓶底部铺细沙或水的原因等。实验现象非常明显：剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。学生观察得非常投入，惊叹声此起彼伏。教师及时追问“黑色固体是什么？”引导学生思考反应产物。

*蜡烛在氧气中燃烧：此实验由学生分组完成，观察火焰颜色变化、燃烧剧烈程度，并检验产物（水珠和能使澄清石灰水变浑浊的气体）。

在实验过程中，教师巡视指导，强调实验安全和规范操作，及时纠正学生的不当行为。每个实验后，都组织学生讨论观察到的现象，记录实验现象，并尝试用文字表达式（或化学符号表达式，视学生基础而定）表示反应。

（三）梳理总结，深化理解

在完成一系列实验后，教师引导学生对观察到的现象进行梳理和归纳，总结氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生化学反应，在反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。同时，教师强调了“助燃性”是氧气化学性质的核心体现。

教师还引导学生将氧气的性质与用途联系起来，如供给呼吸、支持燃烧（气焊、气割、炼钢等），使学生认识到性质决定用途，用途反映性质的化学学科思想。

（四）巩固练习，拓展延伸

课堂最后，教师设计了一些有梯度的练习题，检验学生对本节课知识的掌握情况。题目不仅包括对氧气物理性质和化学性质的直接判断，还涉及到根据实验现象推断物质、解释生活中的相关现象等。部分题目引导学生思考氧气浓度对燃烧现象的影响，为后续学习燃烧条件埋下伏笔。

三、教学亮点与特色

1.实验探究为主线，体现学科本质：本节课将实验探究贯穿始终，教师精心设计了多个学生实验和演示实验，让学生在“做中学”、“看中学”、“思中学”。通过对实验现象的观察、分析和归纳，学生主动建构了对氧气性质的理解，有效培养了观察能力、动手能力和分析推理能力。

2.教学设计逻辑性强，层层递进：从物理性质到化学性质，从单一物质燃烧到对比分析，从实验现象到性质总结，再到性质与用途的联系，教学环节设计环环相扣，逻辑清晰，符合学生的认知规律。

3.注重启发引导，突出学生主体：教师在教学过程中不是简单地灌输知识，而是通过设问、引导、组织讨论等方式，充分调动学生的积极性和主动性。例如，在推断氧气密度和溶解性时，教师并未直接给出答案，而是引导学生通过已有知识和实验现象进行推理。

4.关注学生安全与规范，培养科学素养：在实验操作前，