自然课堂课程本土化创新实践.docxVIP

自然课堂课程本土化创新实践

自然教育作为连接儿童与自然、促进全人发展的重要途径，其价值已被广泛认同。然而，在实践中，简单复制外来模式或采用通用性课程往往难以深入触达儿童心灵，也难以充分发挥本土自然环境的独特教育效能。自然课堂课程的本土化创新，正是要让教育内容、方法与在地的自然风貌、文化传统、儿童认知特点深度融合，使其从“外来的种子”成长为“本土的参天大树”，真正实现落地生根、枝繁叶茂。

一、自然课堂课程本土化的核心要义

自然课堂课程的本土化，并非简单地将课程地点从城市转移到乡村，或将案例替换为本地物种，其核心在于构建一种基于特定地域自然与文化生态系统的教育范式。它要求教育者深入理解本土的自然肌理——山川地貌、气候物候、生物多样性；同时，也要洞悉本土的文化脉络——传统知识、民俗风情、社区记忆。这种理解不是静态的认知，而是动态的参与和体验，最终将这些在地元素转化为儿童可感、可知、可参与的课程资源与学习机会。其要义在于“在地性”与“适宜性”：内容上贴近儿童生活经验，方法上契合本土教育情境，目标上服务于本土儿童的全面发展与文化认同。

二、本土化创新实践的多元路径

（一）深耕本土自然资源，构建课程内容的“在地基因”

本土的每一寸土地都蕴含着独特的教育密码。课程创新首先要做的，便是对本地自然资源进行系统梳理与深度挖掘。这包括：

1.地质地貌与水文环境的探究：引导儿童观察身边的山峦、河流、土壤，通过实地考察、样本采集、模型制作等方式，理解本地地质结构的形成与变迁，认识水在本地生态系统中的循环与作用。例如，在多山地区，可以设计“岩石的故事”主题课程；在水乡，则可围绕“河流的生命”展开探究。

2.本土生物多样性的认知与守护：从校园里的一草一木到周边公园、田野的动植物，都是鲜活的教材。通过建立“校园自然角”、组织“自然物候观察”、开展“本土物种寻踪”等活动，帮助儿童认识本地常见动植物的形态特征、生活习性及其与环境的关系，培养对本土生命的珍视与保护意识。

3.气候与物候变化的体验与记录：结合二十四节气，引导儿童观察、记录本地的气候特征、动植物生长变化、农事活动等，感受时间的流转与自然的节律，理解气候对本地生态和人们生活的影响。

（二）融合本土文化元素，赋予课程情感的“文化根系”

自然与文化从来都是密不可分的。将本土文化元素有机融入自然课堂，能让课程更具温度与深度，增强儿童的文化归属感与认同感。

1.传统生态智慧的现代解读：挖掘本地传统农业知识、林业智慧、民间环保习俗等，如“桑基鱼塘”的生态循环理念、特定植物的传统药用价值、民间关于天气预测的谚语等，通过故事、体验、角色扮演等方式，让儿童理解先人与自然和谐共处的智慧。

2.地方民俗与自然的联结：许多地方民俗活动都与自然节气、物候特征紧密相关。例如，春节的迎春、清明的踏青、端午的采艾、中秋的赏月等。将这些民俗活动引入自然课堂，引导儿童探究其背后的自然成因与文化寓意，使传统节庆焕发新的教育生机。

3.本土艺术与自然材料的结合：利用本地常见的自然材料，如树枝、落叶、石块、黏土等，结合地方传统工艺，开展创作活动。这不仅能培养儿童的动手能力和审美情趣，更能让他们在创作中感受本土材料的独特魅力，建立与自然的艺术联结。

（三）创新教学方法与策略，激活课程实施的“本土活力”

本土化课程需要与之匹配的教学方法和策略，才能真正实现其教育目标。

1.“在地化”探究式学习：以本地真实的自然问题或现象为出发点，引导儿童进行观察、提问、假设、验证、总结。例如，针对社区周边一条小河的水质变化，引导儿童开展系列探究活动，从观察记录、走访调查到提出改善建议，在解决实际问题的过程中学习科学方法，培养社会责任感。

2.“生活化”体验式学习：将自然学习融入儿童的日常生活，鼓励他们在家庭、社区、学校周边进行常态化的自然观察与体验。例如，开展“我的自然邻居”项目，让儿童长期观察记录身边一种动植物的生长变化；或组织“自然食材小厨房”活动，利用本地时令食材进行简单烹饪，感受自然的馈赠。

3.“社区化”协同式学习：积极联动社区资源，邀请本地的老农、手工艺人、生态保护者、科学家等作为“校外辅导员”，为儿童提供更具本土经验的指导。同时，鼓励儿童走进社区，参与力所能及的自然保护或社区美化活动，在服务社区的过程中深化对本土的认知与情感。

（四）开发本土化课程资源包，保障课程推广的“可持续性”

为便于课程的推广与实施，开发系统化、可操作的本土化课程资源包至关重要。

1.编写本土自然教育手册：内容可包括本地常见动植物图鉴、自然观察路线指南、本土化课程活动案例、安全注意事项等，为教师和家长提供实用的指导。

2.建立本土自然教育资源库：收集整理本地的自然影像资料、音频故事、科普文章、传统童谣等，形成数字化资源库，方便师生查