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小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告

一、课题概述

（一）课题名称

小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”

（二）立项背景与意义

随着基础教育课程改革的不断深化，传统的以教师为中心、以知识传授为主要目标的教学模式已难以适应新时代对创新人才培养的需求。小学数学作为基础教育的核心课程，其教学方法的革新尤为关键。“自主、合作、探究”的学习方法，强调学生的主体地位，注重培养学生的主动学习能力、协作精神和探究意识，这与当前教育发展的方向高度契合。

本课题的研究，旨在探索在小学数学教学中有效实施“自主、合作、探究”学习方法的路径与策略。通过研究，期望能够转变学生的学习方式，激发学生学习数学的内在兴趣，提升其数学思维能力和问题解决能力，同时为小学数学教师提供可借鉴的教学实践经验，促进教师专业成长，最终推动小学数学教学质量的整体提升。

（三）国内外研究现状述评

国外关于自主学习、合作学习、探究学习的研究起步较早，已有较为丰富的理论成果和实践模式。例如，杜威的“做中学”理论、布鲁纳的发现学习理论、维果茨基的社会文化理论等，都为“自主、合作、探究”学习方法提供了坚实的理论基础。合作学习在欧美国家的中小学已得到广泛应用，并形成了如“小组调查法”、“共同学习法”等多种操作模式。

国内对这三种学习方式的研究也日益深入，特别是在新课程改革的推动下，广大教育工作者积极探索其在各学科教学中的应用。然而，现有研究多侧重于单一学习方式的探讨，或将三者简单叠加，针对小学数学学科特点，系统研究如何有机融合“自主、合作、探究”学习方法，并形成具有可操作性策略体系的成果尚不多见。部分研究在实践层面也存在形式化、表面化的问题，未能真正触及学生学习品质的深层提升。因此，本课题的研究具有一定的理论补充和实践指导意义。

（四）研究目标与内容

1.研究目标：

*构建一套符合小学数学学科特点和小学生认知规律的“自主、合作、探究”学习方法的教学策略体系。

*探索在小学数学课堂中有效组织和实施“自主、合作、探究”学习的具体途径和评价方式。

*提升学生的自主学习能力、合作交流能力和探究创新能力，促进学生数学核心素养的发展。

*总结提炼“自主、合作、探究”学习方法在小学数学教学中应用的成功案例和经验。

2.研究内容：

*小学数学“自主、合作、探究”学习方法的内涵、理论基础及其实践价值研究。

*小学数学不同课型（如概念课、计算课、解决问题课、空间与图形课等）中“自主、合作、探究”学习方法的应用策略研究。

*促进学生自主学习的情境创设、问题设计、资源提供等策略研究。

*优化小组合作学习的分组策略、任务设计、过程指导、成果分享等要素研究。

*引导学生进行有效探究的问题驱动、方法指导、思维点拨等策略研究。

*适应“自主、合作、探究”学习的小学数学课堂教学评价体系构建研究。

*“自主、合作、探究”学习方法对小学生数学学习兴趣、学习习惯及学业成绩影响的实践研究。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

本课题研究坚持理论与实践相结合的原则，主要采用以下研究方法：

1.文献研究法：系统梳理国内外关于自主学习、合作学习、探究学习及小学数学教学改革的相关理论文献和研究成果，为本课题研究提供理论支撑和借鉴。

2.行动研究法：这是本课题的核心研究方法。课题组成员作为研究的实践者，将研究设计与教学实践紧密结合，在教学过程中发现问题、设计方案、实施干预、反思调整，循环往复，不断优化“自主、合作、探究”学习方法的应用策略。

3.调查研究法：在研究初期和末期，通过问卷调查、师生访谈等方式，了解学生的学习现状、学习需求、教师教学困惑及对新学习方法的接受度和反馈，为研究提供现实依据，并检验研究效果。

4.案例研究法：选取代表性的班级、课例或学生小组作为研究对象，进行深入细致的跟踪观察和分析，总结成功经验，剖析存在问题，形成典型案例，为课题研究提供生动具体的实践支撑。

5.经验总结法：在研究过程中，及时收集、整理各阶段的研究资料和实践经验，运用教育学、心理学原理进行分析、归纳和提炼，形成规律性的认识和可推广的成果。

（二）研究过程

本课题研究周期为两年，大致分为以下三个阶段：

1.准备与启动阶段（第1年9月-第1年12月）

*成立课题组，明确成员分工与职责。

*制定详细的课题研究方案，组织课题申报。

*深入学习相关理论文献，开展专题研讨，统一思想认识，提升理论素养。

*进行前期调研，通过问卷、访谈等方式，了解当前小学数学教学中存在的问题及学生学习状况，为研究找准切入点。

*初步构建研究的理论框架和实践路径。

2.实施与探索阶段（第2年1月-第3年6月）

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