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小学古文教学设计与反思报告

引言

古文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的思想与优美的意境，对于涵养小学生的语言素养、文化底蕴及审美情趣具有不可替代的作用。然而，小学阶段的古文教学，因其对象的特殊性——学生年龄小，生活经验有限，对古汉语的表达方式较为陌生——一直是语文教学中的难点与重点。如何在教学中既遵循古文学习的规律，又充分考虑小学生的认知特点，激发其学习兴趣，引导其初步感受古文魅力，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本报告旨在以具体课例为载体，阐述小学古文教学设计的思路与实践过程，并对教学效果进行反思，以期为小学古文教学提供一些有益的参考。

一、教学设计

（一）教学内容

本次教学内容选自部编版小学语文教材中的一则经典寓言故事——《刻舟求剑》。选择这篇课文，主要基于以下几点考虑：其一，寓言故事趣味性强，情节相对简单，易于小学生理解；其二，故事蕴含的道理浅显易懂，具有普遍的教育意义，能引发学生的思考；其三，文本篇幅短小，语言凝练，适合进行诵读和初步的古文语感培养。

（二）教学目标

根据《义务教育语文课程标准》对小学阶段古诗文学习的要求，结合本课特点及学生实际，制定如下教学目标：

1.知识与技能：

*认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*能正确、流利地朗读课文，初步尝试有感情地朗读，在读中感知古文的韵律。

*理解《刻舟求剑》这则寓言故事的主要内容，能用自己的话讲述故事。

2.过程与方法：

*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、分角色读等），初步培养古文的语感。

*运用联系上下文、借助注释、看图想象等方法，理解重点词句的含义，疏通文意。

*通过小组讨论、师生互动等方式，探究寓言所蕴含的道理。

3.情感态度与价值观：

*感受寓言故事的趣味性，激发对古文学习的兴趣。

*理解“事物是发展变化的，不能用静止的眼光看问题”的道理，并能联系生活实际谈体会。

（三）教学重难点

*教学重点：

1.正确、流利地朗读古文，初步理解古文的意思。

2.理解《刻舟求剑》所讲述的故事内容及其寓意。

*教学难点：

1.理解古今词义的差异，如“涉”“遽”“是”“所从坠”等词语的含义。

2.引导学生将寓言故事的寓意与现实生活联系起来，真正理解其现实意义。

（四）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关背景知识、朗读音频等），准备生字卡片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解简单词义。

（五）教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.（出示图片：古代船只、宝剑）提问：同学们，看到这些图片，你们想到了什么？（引导学生自由发言）

2.谈话：今天，我们要学习一个与“船”和“剑”有关的非常有趣的古代故事，题目叫《刻舟求剑》。（板书课题，齐读课题）

3.解题：“刻”是什么意思？“舟”指什么？“求”呢？看到题目，你有什么疑问吗？（预设学生疑问：为什么要在船上刻记号找剑？能找到吗？）

二、初读感知，识记生字

1.听范读：教师配乐范读课文，学生认真听，注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字词，多读几遍，读准字音，读通句子。

3.正音识字：

*出示生字卡片：“涉、遽、契、是、矣”等，指名认读，纠正字音。

*重点指导：“遽”（jù）是翘舌音，“契”（qì）是第四声。

*引导学生结合字形、联系上下文或查字典理解字义，如“涉”（徒步过水，泛指过河）、“遽”（立刻，马上）。

4.再读课文：学生把生字带入课文中，再次朗读，要求读得更通顺一些。同桌互读，互相纠正。

三、再读课文，疏通文意

1.逐句朗读，理解大意：

*“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。”

*指名读，提问：这句话讲了什么？（楚国有个渡江的人，他的剑从船上掉到水里去了。）

*理解“涉江者”“其”“自”“坠”“于”。（教师可结合插图帮助理解）

*“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠。’”

*小组讨论：这个人是怎么做的？他说了什么？（他立刻在船帮上（剑掉下去的地方）刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”）

*重点理解“遽”“契”“是”“所从坠”。（“契”可用动作演示帮助理解；“是”在古代指“这，这儿”）

*“舟止，从其所契者入水求之。”

*指名读，提问：船怎么样了？他又怎么做了？（船停了，（这个楚国人）就从他刻记号的地方下水去找剑。）

*理解“止”“从”“求之”。

*“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！”

*全班齐读，思考：结果会怎样？作者是怎么评价他的？（船已经