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小学数学五步走教学模式

主讲人:王建清

“五步走”教学模式的特点应具有实效性、特色性、前瞻性。“五步走”教学模式的研究抓住了“魂”，“魂”就是“疑”，以“疑”为中心，加强“五步”之间的联系。即：以问题贯穿课堂的始终，学生的学习始终从问题入手，以问题结束，教师只是起到辅助的作用。特级老师吴汝萍给予理论的指导，从课题报告的标题到课题的内涵，一一提出了宝贵的修改建议。并指出：要以“疑”为导向，深入探究，逐步将理论上升。特级教师陈茂山肯定了我校的“五步走”教学模式操作性强，突出了学生的主体性，并将我校的“五步走”过程细化，围绕三维目标，从具体的操作入手，传授珍贵的实践经验。韩梅主任从改观学整体状况的宏观角度入手，指出了“五步走”教学模式的重要性。方学法科长提炼了几位教育专家的建议，指出：“五步走”教学模式的背后有一个隐形的引擎，即以学生的自主学习为引擎，让学生自主探究、自主发问。在新课程的宏观背景下，为“五步走”教学模式寻找依托点，以问题为核心，以“疑”为抓手，诠释“五步走”的内涵，并进一步完善了“五步走”的模式，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑，以“疑”为主线，让学生在解决问题的过程中提升能力。

“五步走课模”五个教学环节，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑。

这五个环节给大家解释

一、设情生疑：创设生动有趣、蕴含数学问题的情境，引导学生产生数学思考、产生疑惑与不解，激发学生的求知欲望，

二、异想猜疑：学生产生了疑问，有了思考后，引导学生进行猜想、猜测，然后结合学生的疑问和猜测进入探究释疑环节。

三、探究释疑：学生有了自己的思考与猜测后，会主动进行探究、验证猜想，“探究释疑”环节是体现“五步走”教学模式理念的重要环节。

四、反思质疑：是指学生运用所获取的知识进行多样练习，在练习反馈中遇到的不解、产生的疑惑、提出的问题，针对这些问题进行更高层次的思考与探索。

五、拓展传疑：教学中，要适当拓展学生学习内容和学习空间，让学生能带着更高层次的疑问走进生活，在课外的探索研究中成就自我。

用“疑”把整节课给穿起来，“疑”成为我们数学课的灵魂，“探究”成为数学课上的主要特征。

附:“五步走”教学模式教学案例设计

第一课时：认识扇形统计图

教学内容：

教材第1页的例1和第2页的“练一练”，完成练习一第1～3题。

教学目标：

1.认识扇形统计图，了解扇形统计图描述数据的特点，能简单分析扇形统计图。

2.进一步培养学生观察、比较、概括能力和有条理的语言表达能力，培养学生数据分析能力。

3.感受数学与生活地联系，体会数学的应用价值，提高对数学的兴趣。

教学重点：

认识扇形统计图，感受扇形统计图的描述数据特点。

教学难点：

有联系地分析扇形统计图中的数据。

教学准备：?

PPT课件??扇形统计图??圆规??直尺等?

教学过程：

一、设情生疑。

1.复习旧知。

提问：在简单的统计里我们学习过哪些知识，其中条形统计图和折线统计图各有什么特点?

2.引入新课。

出示扇形统计图。说明：这也是一种统计图，叫做扇形统计图。(板书：扇形统计图)哪位同学来说一说，这里的扇形统计图各表示的什么意思?说明：扇形统计图究竟有什么特点呢?它是怎样绘制出来的呢?这就是本节课要学习的内容，

二、异想猜疑。

议一议。.cOm

出示例1的扇形统计图。问：这个统计图上都有什么特点？???

合刚才的分析，巩固理解根据要统计的特点和统计图的特点两者结合来选择。）

三、探究释疑。

1.分析问题

学生讨论例2下面的3个问题。

全班汇报交流，并适时的总结。

2.巩固应用

出示第4页的练一练。

学生仔细观察每个统计图，并说出分别要统计的内容和统计的特点。再一次的归纳总结出三种统计图的特征。

引导学生回答下面的4个问题。

明确：统计图的选择可以不唯一，选择的关键是要根据我们想了解的内容和统计图各自的特征，作出适当选择，以达到清晰、直观地描述数据的目的。

3.练习一的第4题。

学生先观察1、2两小题中统计表的内容和特征，再根据数据完成下面的两幅统计图。（学生制作过程中教师要适时的观察和辅导）

根据刚才的统计，分析下面的问题。

四、反思质疑。

1.你知道怎样选择统计图吗？?

2.通过这节课的学习，你有什么收获，能谈谈你的体会吗？

五、拓展传疑。

淮安市十大教学模式“小学数学五步走”学习心得体会

我非常有幸能趁着五步教学法的推广和实施的东风，得到这样一个难得的学习机会，使我不仅更充分地理解了五步教学法，还促进了我的数学教学迈向新的台阶。下面谈一谈自己粗浅的体会。

一、对教学模式的认识

何谓教学模式？教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论。它把某种教学理论或活动方式中最核心