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小学二年级语文：《找春天》教学案例分析

春回大地，万物复苏，这是孩子们感受自然、亲近自然的最佳时节。部编版小学语文二年级下册的《找春天》一文，以儿童的视角，生动描绘了春天到来时的种种迹象，语言活泼，充满童趣，是引导学生观察生活、感受美好、积累语言的优秀范本。本文旨在通过对《找春天》一课的教学案例进行分析，探讨如何在低年级语文教学中，有效地激发学生的学习兴趣，引导他们在主动探究中感受语言魅力，培养观察能力和审美情趣。

一、教学目标的确立：立足年段，着眼发展

教学目标是教学活动的出发点和归宿。对于二年级学生而言，他们已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对世界充满好奇，但注意力集中的时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中。因此，本课的教学目标设定需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并力求具体、可操作：

1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解课文内容，感受春天的主要特征。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、情境体验、小组合作等方式，引导学生主动参与学习过程。鼓励学生联系生活实际，运用多种感官观察、发现春天的特点。

3.情感态度与价值观：激发学生对春天的热爱，对大自然的喜爱之情，培养留心观察生活、热爱生活的习惯。

二、教学案例描述：创设情境，引导探究

以下选取《找春天》教学中的几个关键片段进行描述与分析：

片段一：情境导入，激发“找”的欲望

*师：（播放轻柔的背景音乐，展示几幅色彩明快的春天美景图：含苞待放的桃花、抽出嫩芽的柳树、解冻的小河……）小朋友们，听，这是什么声音？（隐约有鸟鸣声）看，这些图片上的景色美吗？你们知道这是什么季节来了吗？

*生：（兴奋地）春天！是春天来了！

*师：是啊，冬天悄悄地走了，春天迈着轻盈的脚步向我们走来了。她藏在哪里呢？今天，我们就一起跟着课文里的小朋友，去大自然中找找春天，好吗？（板书课题：找春天）

*生：好！

片段二：初读感知，梳理“找”的线索

*师：春天藏在哪里呢？请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈一圈课文里的小朋友在哪里找到了春天。

*（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别朗读有困难的学生。）

*师：读完了吗？谁来说说，课文里的小朋友在哪里找到了春天？

*生1：他们在小草里找到了春天。

*生2：还有野花！

*生3：小树芽！

*师：小朋友们找得真仔细！是啊，春天就藏在这些地方。我们再来读一读课文，看看春天是什么样子的。

片段三：品读感悟，体验“找”的乐趣

*师：（出示句子：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”）谁来读读这句话？（指名读）

*师：这句话里，哪个字用得特别好，让你好像看到了小草的样子？

*生：“探”字！

*师：真棒！“探”是什么意思呢？（做动作提示：探头）

*生：就是小草偷偷地、慢慢地长出来，看一看外面的世界。

*师：说得真好！小草像个害羞的小姑娘，悄悄地从地下探出头来，好奇地打量着这个春天。我们带着这种感觉再来读一读。（齐读）

*师：作者把小草比作春天的什么呀？

*生：眉毛！

*师：多形象啊！春天的眉毛，细细的，弯弯的。你们觉得春天还有哪些景物也像春天的什么呢？我们也来当当小诗人，说一说。

*生1：桃花红了，那是春天的笑脸吧？

*生2：柳枝垂下来，那是春天的头发吧？

*（学生们踊跃发言，课堂气氛活跃。）

三、案例分析与反思：

本教学案例在设计和实施过程中，体现了以下几个特点：

1.情境创设，激发兴趣：开课伊始，教师通过音乐、图片等多种媒体手段，创设了富有感染力的春天情境，迅速将学生带入课文意境，激发了他们寻找春天的强烈欲望。这种直观、生动的导入方式，符合低年级学生的认知特点。

2.以生为本，注重体验：教学过程中，教师始终将学生置于主体地位。通过自由朗读、圈点勾画、小组讨论、角色扮演（如模仿小草“探出头”）等多种形式，引导学生主动参与到“找春天”的过程中。在品读重点词句时，如对“探”字的品析，教师不是直接给出解释，而是通过动作提示、情境描述，引导学生自主感悟词语的精妙，体验语言文字的魅力。

3.读写结合，拓展延伸：在学生充分感悟课文比喻句的基础上，教师及时引导学生进行模仿创作，如“桃花红了，那是春天的笑脸吧？”，这不仅加深了学生对修辞手法的理解，更锻炼了他们的想象力和语言表达能力，实现了读与写的有效结合。

4.语言训练，扎实有效：对于低年级教学而言，字词是基础。案例中，教师关注了对重点字词（如“探”）的理解和运用，通过多种形式的朗读（自