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小学语文教学案例实录

一、案例背景

课题：人教版小学语文五年级下册《草原》

年级：五年级

课时：第一课时

教材分析：《草原》是著名作家老舍先生的一篇写景抒情散文。课文以生动、细腻的笔触描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，展现了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。文章语言优美，意境开阔，情感真挚，是培养学生语感、积累语言、陶冶情操的优秀范本。

学情分析：五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力。他们对自然风光抱有浓厚的兴趣，但对于草原的生活习俗、民族文化可能了解不多。部分学生在把握景物描写的妙处和体会作者情感的深度上可能存在困难。

教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。

2.过程与方法：通过品读、感悟、想象等方式，体会课文优美的语言和作者表达的思想感情，学习作者观察和表达的方法。

3.情感态度与价值观：激发对草原的热爱之情，体会蒙汉两族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱祖国大好河山和民族团结的情感。

教学重难点：

*重点：感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，有感情地朗读课文。

*难点：体会课文情景交融的写作特点，感悟作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂。

教学准备：多媒体课件（草原风光图片、音频、视频资料）、生字词卡片。

二、教学过程实录

(一)导入新课，激发兴趣

师：（面带微笑，语气亲切）同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。有奔腾不息的黄河，有巍峨挺拔的泰山，有风景如画的江南，还有一片充满生机与活力的土地，那里天空湛蓝，草地无垠，牛羊成群。你们知道这是什么地方吗？（稍作停顿，目光扫视学生）

生：（异口同声，有些兴奋）草原！

师：对，就是草原！今天，就让我们跟随著名作家老舍先生的脚步，一起走进那美丽的大草原，去领略它独特的风光，感受那里的风土人情。（板书课题：草原，并在“原”字下做着重记号）请大家齐读课题。

生：（齐读）草原！

师：读了课题，你仿佛看到了什么？想到了什么？或者有什么疑问吗？

生1：我仿佛看到了一大片绿色的草地，一眼望不到边。

生2：我想到了草原上肯定有很多牛羊在吃草。

生3：老舍先生笔下的草原和我们想象的一样吗？他会怎么描写草原呢？

师：同学们的想象真丰富，问题也很有价值。就让我们带着这些美好的想象和疑问，走进课文，去细细品读吧！

(二)初读感知，梳理文脉

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。读完后，想想课文主要写了草原的哪些方面？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，大部分同学都读完了。课文里有一些生字词，我们来挑战一下，看看谁读得又准又响亮。（出示生字词卡片：“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞、羞涩、摔跤、鄂温克”等）

（指名读，开火车读，齐读，纠正易错读音，如“渲染”的“渲”是第四声，“羞涩”的“涩”是平舌音。）

师：生字词掌握得不错。现在，谁来说说，课文主要向我们介绍了草原的什么？

生1：课文写了草原的景色很美。

生2：还写了蒙古族人很热情地招待老舍先生他们。

师：概括得很好！课文indeed主要描写了草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。（板书：风光美、人情美）那么，课文哪些段落写了草原的风光美，哪些段落写了人情美呢？请同学们快速默读课文，找一找，并用“//”给课文划分段落。

（学生默读，划分段落，教师巡视指导。）

师：谁愿意分享你的划分结果和理由？

生：我认为第一自然段写的是草原的风光美，后面几个自然段写的是人情美。

师：（点头赞许）你很会读书！课文正是这样，先描绘了草原的奇丽景色，再叙述了访问蒙古包时受到的热情款待和蒙汉两族人民的深厚情谊。

(三)品读感悟，体会情感

1.研读“风光美”（第一自然段）

师：老舍先生初到草原，看到的是怎样的景象呢？请同学们放声朗读第一自然段，找出你认为描写草原景色最美的句子，多读几遍，把你的感受读出来。

（学生朗读，圈点勾画。）

师：谁愿意把你找到的句子读给大家听，并说说你为什么喜欢它？

生1：我喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这句话写出了草原的天空很蓝，空气很新鲜，作者很高兴。

师：（眼神充满鼓励）你读得很有感情，体会到了作者的愉快心情。“那么……那么……”这样的句式，让我们感受到了草原天空的可爱和空气的清鲜。谁能带着这种感受再来读读？（指名读，齐读）

生2：我喜欢“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“一碧千里”说明草原很绿，而且非常大。“并不茫茫”说明看得很清楚，视野很开阔。

师：（点头）你理解得很到位！“一碧千里”，多美的