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二语习得理论复习提纲与重点归纳

一、引言：二语习得的界定与研究意义

二语习得（SecondLanguageAcquisition,SLA）指的是学习者在掌握母语（第一语言）之后，在自然或教学环境中学习另一种或多种语言的过程。其研究旨在揭示二语习得的内在机制、发展规律以及影响因素，从而为语言教学实践提供理论指导。理解二语习得理论，有助于语言教师优化教学策略、预测学习者困难、评估学习效果，并最终促进学习者更高效地掌握目标语。

二、二语习得主要理论流派与核心观点

（一）行为主义理论(BehavioristTheory)

*理论基础：源于心理学中的行为主义，代表人物为斯金纳（B.F.Skinner）。该理论认为语言是一种行为，而非思维现象。

*核心观点：

*二语习得是通过“刺激-反应-强化”的过程形成习惯的过程。学习者模仿目标语的语言输入（刺激），做出反应，正确的反应得到强化（正强化），错误的反应被纠正（负强化），从而形成新的语言习惯。

*强调母语的迁移作用：正迁移（母语与目标语相似之处促进学习）和负迁移/干扰（母语与目标语不同之处阻碍学习）。

*教学启示：重视句型操练、重复模仿和机械练习，强调纠正错误以避免不良习惯的形成。

*局限性：过分强调外部环境和行为塑造，忽视了学习者的内在认知过程和创造性，无法解释儿童母语习得的快速性和创造性，以及二语学习者的中介语系统。

（二）先天论/心灵学派(Nativism/MentalistApproach)

*代表人物：乔姆斯基（NoamChomsky）

*核心观点：

*反对行为主义，认为语言习得能力是人类与生俱来的，存在“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice,LAD）。

*儿童天生具有“普遍语法”（UniversalGrammar,UG），即所有人类语言共有的潜在规则系统。儿童通过接触具体语言输入，激活普遍语法中的参数，从而习得特定语言。

*认为二语学习者同样可能利用某种形式的普遍语法，但其可及性存在争议（完全可及、部分可及、不可及）。

*教学启示：强调语言的内在逻辑和规则，教学应注重引导学习者发现和理解语言规则，而非单纯的模仿。

（三）中介语理论(InterlanguageTheory)

*代表人物：塞林克（LarrySelinker）

*核心观点：

*中介语是指二语学习者在学习过程中构建的一种介于母语和目标语之间的独立的、动态的语言系统。它既不同于母语，也不同于目标语，具有自身的系统性和规则性。

*中介语的特点：系统性（有内在规则）、可渗透性（规则会变化、新知识会融入）、动态发展性（不断向目标语靠近）、石化现象（Fossilization）——某些错误形式可能长期存在，难以消除。

*Selinker认为只有少数学习者（约5%）能达到母语者水平，大多数学习者的中介语会出现石化。

*意义：中介语理论是二语习得研究的重要里程碑，它将研究焦点从教师转向学习者，关注学习者自身的语言系统和习得过程。

（四）克拉申的监控模型(KrashensMonitorModel)

*代表人物：斯蒂芬·克拉申（StephenKrashen）

*核心假说：由五个相互关联的假说构成：

1.习得-学习假说(Acquisition-LearningHypothesis)：区分“习得”（类似母语习得的无意识过程）和“学习”（有意识的规则学习）。克拉申认为“习得”是真正促进流利、自然交际能力发展的途径，“学习”只能起到监控作用。

2.自然顺序假说(NaturalOrderHypothesis)：二语学习者习得语法结构遵循一定的自然顺序，这一顺序不受学习者母语、年龄、学习环境（课堂/自然）的显著影响。

3.监控假说(MonitorHypothesis)：“学习”的知识（有意识的规则）只能作为“监控器”或“编辑器”，对“习得”的语言输出进行修改和纠正。监控的使用需要三个条件：足够的时间、关注语言形式、了解相关规则。

4.输入假说(InputHypothesis)：这是监控模型的核心。克拉申认为，语言习得的关键在于获得“可理解的输入”（i+1）。“i”是学习者当前的语言水平，“+1”是略高于当前水平的语言材料。当学习者理解了包含“i+1”的输入，习得自然发生。强调“输入”的重要性，而非“输出”。

5.情感过滤假说(AffectiveFilterHypothesis)：情感因素（如动机、自信、焦虑等）像一个“过滤器”，影响学习者对可理解输入的吸收。积极的情感因素（高动机、高自信、低焦虑）会降低过滤强度，让更多