双减政策下小学语文的大单元教学设计.docxVIP

双减政策下小学语文的大单元教学设计

引言

“双减”政策的落地，标志着基础教育进入了以“提质增效”为核心的新阶段。在小学语文教学领域，传统的单篇讲授、碎片化训练模式逐渐显现出局限性——过度依赖机械重复的作业、知识传授与能力培养脱节、学生语文素养发展不均衡等问题，与“减负不减质”的政策目标形成矛盾。大单元教学设计作为一种系统性、整合性的教学范式，通过将分散的知识点、能力点串联成有机整体，既能减少重复劳动、提升课堂效率，又能促进学生核心素养的综合发展，成为“双减”背景下小学语文教学改革的重要突破口。本文将围绕大单元教学设计的核心理念、实施路径与实践策略展开探讨，以期为一线教师提供可参考的操作框架。

一、政策驱动下的小学语文教学转型需求

（一）“双减”对语文教学的核心要求

“双减”的本质是通过减轻学生作业负担和校外培训负担，倒逼学校教育回归主阵地，实现“减量提质”的目标。具体到语文课程，这一要求体现在三个层面：一是教学目标的深化，从“知识本位”转向“素养本位”，强调语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承的综合培养；二是教学效率的提升，要求课堂教学更具结构性和逻辑性，避免低效重复，让学生在有限时间内获得深度学习体验；三是作业设计的优化，减少机械抄写类作业，增加探究性、实践性作业，使作业成为课堂学习的延伸而非负担。

（二）传统教学模式的局限性

在“双减”政策实施前，小学语文教学中普遍存在“单篇割裂”“目标分散”“评价单一”等问题。例如，教师往往逐篇讲解课文，每篇课文的教学目标独立设置，导致学生对同一主题、同一能力的学习缺乏连贯性；作业设计多以字词抄写、句子仿写为主，难以与单元整体目标关联，学生的综合运用能力得不到有效锻炼；评价方式则聚焦于知识点的掌握，忽视了语言实践过程中的思维发展与情感体验。这些问题直接导致学生“学得多、用得少”“积累多、迁移少”，与语文课程培养“语言运用者”的核心目标存在差距。

（三）大单元教学的适配性优势

大单元教学设计以课程标准为依据，以教材单元为基本载体，通过整合单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等内容，构建起“主题统摄—目标整合—任务驱动—评价跟进”的教学体系。其优势在于：系统性，将零散的教学内容转化为有机整体，避免重复教学；针对性，围绕核心素养设定单元目标，使教学更具方向感；实践性，通过真实情境下的任务链设计，引导学生在语言运用中深度学习；发展性，关注学生的学习过程，通过多元评价促进持续进步。这种模式与“双减”要求的“提质增效”高度契合，成为破解教学困境的关键路径。

二、大单元教学设计的核心要素构建

（一）主题确定：从教材编排到素养导向的转化

统编小学语文教材采用“双线组元”结构，即“人文主题”与“语文要素”两条线索并行。大单元教学设计的第一步，是基于教材的人文主题，结合语文要素，提炼出更具教学价值的“核心主题”。例如，三年级上册“秋天的雨”单元，人文主题是“感受秋天的美好”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。教师可将核心主题确定为“用观察与想象发现秋天的美”，既紧扣人文主题，又将语文要素转化为可操作的学习目标，使主题成为贯穿单元教学的“灵魂”。

（二）目标设计：从零散到整合的进阶规划

单元教学目标需体现“三维整合”：知识与能力（如掌握特定字词、修辞手法）、过程与方法（如通过朗读、批注、合作探究学习）、情感态度与价值观（如激发对自然的热爱）。同时，目标设计要遵循“阶梯性”原则，从低阶到高阶递进。以四年级“神话故事”单元为例，单元目标可设计为：①能梳理神话故事的主要情节，概括人物特点（信息提取）；②比较中西方神话的异同，体会想象的特点（分析比较）；③尝试创作简短的神话故事，表达对“英雄”的理解（迁移运用）。这样的目标设计既覆盖了单元语文要素（“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”），又指向了核心素养的发展。

（三）内容整合：从单篇孤立到模块联动的重构

大单元教学需打破“一课一教”的模式，将单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等内容重新组合为若干个“学习模块”。例如，五年级“民间故事”单元包含《猎人海力布》《牛郎织女》两篇课文，口语交际“讲民间故事”，习作“缩写故事”，语文园地“交流平台”“词句段运用”。教师可将其整合为三个模块：①阅读模块（学习两篇课文，梳理故事脉络，感受民间故事的特点）；②表达模块（通过口语交际练习讲述技巧，通过习作练习缩写方法）；③拓展模块（阅读其他民间故事，举办“民间故事分享会”）。模块间相互关联，阅读为表达提供范例，表达深化对阅读内容的理解，拓展则实现知识的迁移与文化的传承。

（四）评价设计：从结果导向到过程关注的转变

传统教学评价多以考试成绩为核心，忽视了学习过程中的进步。大单元教学需构建“过程性+终结性”的多元评价体系。过程性评价可通过“学习